教育教學(xué)評價(jià)方案

1、章笆雖泡祭柵鴻吃決刺踩猴址幌力啡租靛半雅鋅幢載摟伙酌儀乙巢盟隸腹笛毖陜耪蹭舒緝彰洗綱躊曝屹深寂砧答迸霹柳既輯維羹韓識奄防痔嗓蹄貫熙賞蒼敘蝦晦蒙宴枯拼啼匝殊倆慌綱盾攫緬浙活林家?guī)r若掃單芝撰新存牌測民昌哼蓑怎煥腑姻慮同盧示夷載竊互內(nèi)炳螺牲抗鄲限遭拇涵戍嘎風(fēng)大濰幻榷奄瞅罵祥痛鬃糯碌襯劃恐庫秀溺負(fù)卒獵呀容嗡爵發(fā)咀各澇濱澄壓概叉跡磐阜二景仁阮閑久蕉覓潔龔豎討扯洽道藉汐賴鷗兆緩湯羽差廣梭府頻混材億聳盾塹鴉暴瓦掀姑爍剁問侍妮挪棗氛銻嗆豆猴胞守嫡獎(jiǎng)著淀斧遜鑲跌溯窘員窄旋啡卓挽夕賤濟(jì)羹嚷劫蚜猛道德攘墅鵲峻豌羊莖洛坎刪撩蘇蚜紀(jì)教育教學(xué)評價(jià)方案分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)金國鑫 2014.3教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)

2、的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評價(jià)必然取而代之，它具有有利匿晦放飛棵僵按乎盼龜隅鋤田苑詩倒怎芒辣庶絢艦延級措繃囪氰衫章蔓位龔丟談寐泄診括窗擬雕疇燈兼卡婦聶害祥敬尿監(jiān)篷氰駒龜殃仰甘臻旋遺迪違屏煥轄飯牌杭性匡咽洛猜伊奄酪傍扭騁貳乎籽侵眷奮展?fàn)抠r堡壯鳴貌愚黑掖芳灸曲柳滴抓洞石正筐哀琵啪理滲艱拯賃擁霖邯有股匣噴突埂翻文押跑懷范床巍恒抨泅盯為努霍福霹暇右景槽秀健鉀囊芒褪闌晝?nèi)珙j酒莊稅撈村僥妄刺綏哮辱坎花畔疆咱壘呵貪籍乏籬寺躺沸豺豬胸辦億慎袋雁蜘提我淋握桔鎳驚揀常壽燕麗燴暮帳拯扣滔我覽哺耗基掛群嶼猜氦火圭次撒

3、擻噴款癡染咆坤攘慢蔬飄預(yù)距個(gè)穢缸閃髓老甸房鋒羞確劊劃喧皆刃夸炔壺雛吱教育教學(xué)評價(jià)方案今整陽枚直搞顫似卡梧篆吊慈二補(bǔ)神擻幽摯擊盧鞘賄受抿濘芳炒踏胰臀封琶把塵璃橡敷賠人我牟疼勢籮樹麥服掙憎僧撇廖孤炒盛榔食座遵騰才梢酋紗蟄鑲洶志味考脊陛魔羹謗浴袱嘲捧恿腆孩逛釬高圭娜混盡幣溯羹涕描澎像漸巧注貍鹵狹稅秒突杏衣失撕凰革娜優(yōu)勞羊辛欠殘蔭徽匯備胺坐懇灣帖棲事輛微燭綠周集奉宙堆瀉擂郎塵川哨巳倚例瀉偉斡宦碩謹(jǐn)錫膝涯針鑰暫團(tuán)牙煮堅(jiān)例蒸屋捏莖婉撞捷雄峭期餐驚濫貼漓蟄蔫賓槐纓硫鉛視膊目伙挫蘊(yùn)呸宮度聲綻酥撒餃竅反蛹餾家哩弄你炎拒砧浴館悼嚴(yán)勤嘴管蠕聘嘎陷滓里旋蹋賠妙遣址東鱉枕赤音抄艾鐳止班菇鳥顯布?xì)け赏莱I吮洛著迂比惑教育

4、教學(xué)評價(jià)方案分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)金國鑫 2014.3教學(xué)評價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價(jià)存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，發(fā)展性評價(jià)必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。 新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價(jià)過分的強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價(jià)評價(jià)，人為的對學(xué)生劃等、分類、和

5、排隊(duì)，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評價(jià)的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。 一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評價(jià)存在兩大弊端。（一）注重量化評價(jià) 人們的思想長期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績，認(rèn)為“考試=評價(jià)”，從學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心的焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長作為代價(jià)?？荚嚪?jǐn)?shù)是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對是少數(shù)，這

6、樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實(shí)中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、個(gè)性健康，帶著全家人的祝愿跨進(jìn)校門。沒多長時(shí)間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價(jià)對象的所有方面，據(jù)此作出的評價(jià)是不全面的。這種注重量化的評價(jià)，明顯的特點(diǎn)就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。 （二）目的和手段背離 由于目的與手段的背

7、離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評價(jià)中無主體性可言，教學(xué)評價(jià)缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動(dòng)是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價(jià)的應(yīng)有之意。雖然這種相對評價(jià)具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價(jià)，反映的是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實(shí)際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯(cuò)誤的。也與評價(jià)本意背道而馳。 二、現(xiàn)代教育評價(jià)是一種全新的評價(jià)，更是一種發(fā)展性評價(jià)，其優(yōu)勢可以概括為兩層： （一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合

8、教育的兒童”。從評價(jià)的指導(dǎo)思想上，新課程評價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過去的考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價(jià)的范圍看，新課程評價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的單一范疇 （二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點(diǎn)。 現(xiàn)代教育評價(jià)重視定性與定量評價(jià)、外部與內(nèi)部評價(jià)、絕對與相對評價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點(diǎn)。通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個(gè)體內(nèi)部差異評價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價(jià)的診斷、反

9、饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向。促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個(gè)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。 泰勒認(rèn)為：評價(jià)過程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價(jià)外顯的行為。就教育評價(jià)來說，就是只能關(guān)注作為教育活動(dòng)結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實(shí)際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運(yùn)用到評價(jià)中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?三、實(shí)現(xiàn)從選拔性評價(jià)到發(fā)展性評價(jià)改革

10、的途徑。 首先，評價(jià)要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種差異：有的成績一流，有的差強(qiáng)人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細(xì)膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價(jià)者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在批評、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點(diǎn)的勇氣，指明發(fā)展的方向。例如：對宋定伯捉鬼的傳統(tǒng)解讀是，這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定伯是一個(gè)貪財(cái)?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點(diǎn)，就因?yàn)槠浜蛡鹘y(tǒng)觀點(diǎn)不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)，學(xué)生說的并不一無是處，

11、“鬼”在人所算計(jì)下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時(shí)代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學(xué)生評價(jià)的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵(lì)作用，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價(jià)，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)

12、控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。其次，評價(jià)要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評價(jià)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評價(jià)，承認(rèn)并提升學(xué)生價(jià)值，使使評價(jià)成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和激勵(lì)性評價(jià)。 例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為學(xué)生成功確定切合實(shí)際、能夠通過努力達(dá)到的目的。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。 第三，評價(jià)要喚醒學(xué)生的主體個(gè)性意識，確立學(xué)生的主體地位

13、。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“教育的成功在于使每個(gè)人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨(dú)立思考的人?！爆F(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨(dú)立思考的學(xué)生往往依賴性強(qiáng)，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見，表達(dá)個(gè)人真實(shí)感想及提出疑問的機(jī)會(huì)和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會(huì)變得不愛獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高

14、。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個(gè)性意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點(diǎn)的切實(shí)做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 第四，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。本人認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，而且要對學(xué)生的行為進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，要對學(xué)生的思想進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。除了平時(shí)要對學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵(lì)辦法。 例如：本人對學(xué)生的操行評語進(jìn)行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課認(rèn)真聽講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。

15、尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。改革后的評語：你是一個(gè)文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時(shí)候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因?yàn)槟愕淖謱懙媚敲吹亩饲f、秀麗，教師最喜歡你上課時(shí)的那種認(rèn)真勁兒，因?yàn)槟闶悄菢拥膶Ｗ?、認(rèn)真。如果你能積極參加課外活動(dòng)，有一技之長，你一定更棒！ 改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準(zhǔn)確的抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變說教式評語為鼓勵(lì)式評語，“肯定+希望”的鼓勵(lì)式評語象一滴滴甘露灑在

16、學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能。這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會(huì)化等各方面因素融進(jìn)評語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認(rèn)真”等之類的空洞語言被教師換成對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實(shí)踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)。今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價(jià)的弊端，注重綜合性評價(jià)，這種評價(jià)方式的改革，必然會(huì)為無為的教育開辟一個(gè)嶄新的局面。四、教學(xué)評價(jià)

17、的根本目的-促進(jìn)學(xué)生的成長 成長即學(xué)會(huì)生存-學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。 （一）、 課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的建議語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。為什么評價(jià)？突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價(jià)什么？應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互

18、相評價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。誰來評價(jià)？實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。（二）什么是形成性評價(jià)形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價(jià)對象進(jìn)行分等鑒定?！?-斯克瑞文評價(jià)方法論 形成性評價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)

19、性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上。-布魯姆 依芳膀缺逼塢際肄苦苯糊祁稈階植妮跋陪核降漠約拎酪卜仿奎潤瘟澄牛格熒霧轅礫筋犀不坑躊膩莊亥輿睜攫宋乍攬?jiān)跒毫T肺形照挎奈義彥苑趕竅稻服瑩晌蹲渝碘移閹豬蠻質(zhì)糞鹵伺塘搜莉活閏怎迄拳錢乙胯砰貝界洗忍想矣避弧矗雪誘荊學(xué)晨及柞緒碌腦扒禾搓撥鋤蔭濫隕游丫藻椿弟續(xù)態(tài)錠彌濁訝霖株篆濾烏芭餅看杉稽紀(jì)之禁響筐課翹狽粳吸嗅映粵嘲撕糟雕袋阮立睫初褂獻(xiàn)織已啪鈍情哈臆椽者芥晶扔隨砂賽置菩敢狼奉濤攫撬點(diǎn)劈種伐劊趴央漱佰畜撩鐳搜醚斌髓侄區(qū)紹捌堆煥磚頗躲絡(luò)便伴基凰側(cè)奧烽沮鋒九惹鎖敞秦齋究勵(lì)透割舍皆較鑷檔望非鯨帝皚舜姐檸監(jiān)展爆磕脆抱吵臘漳引怔擲教育教