2021年淺談農(nóng)村小學語文課程開發(fā)與利用

1、all things come to those who wait.（頁眉可刪）2021年淺談農(nóng)村小學語文課程開發(fā)與利用 語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！闭Z文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)是農(nóng)村語文課改中一個值得研究的課題。一、開發(fā)、利用好學校的課程資源學校的課程資源包括：教科書、教參、教學掛圖、工具書、報刊等，這些課程資源，一般農(nóng)村學校都有，語文教師必須利用好這些資源。除此之外，開發(fā)、利用學校的課

2、程資源還應做到：1、以教材為藍本，開發(fā)課程資源過去，人們常常把教材當作唯一的課程資源。認為學生只能通過教材學習語文，使語文與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為語文課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使語文向課外拓展延伸。如人教版課標實驗教材小語一年級下冊是圍繞專題組織內(nèi)容。課文的第一組是圍繞“美麗的春天”，該組把各項內(nèi)容完整地組合成一個有機體。學習了這組課文之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，而要作課外延伸。語文教師可讓孩子們?nèi)ふ遗c春天有關的.內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、_。學習語文是一項綜合性實踐活動，語文學科要與其他學科溝通。當學生走進生活查找了

3、許多有關春天的資料。教師要及時組織學生進行展示，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?？梢浴按禾斓墓适隆睘橹黝}舉行班會。如：“我會唱春天的歌”“我會背春天的詩”“我會跳春天的舞”“我會畫春天的畫”“我會講春天的故事”還可以讓學生尋找春天：“春天來了，我要看看農(nóng)民伯伯是怎樣春耕的？”“春天來了，我們周圍都發(fā)生了哪些變化？”唱、跳、背、畫、講、看這些有趣的活動，不僅僅是為了增強學生學習語文的興趣，而且是為了培養(yǎng)學生的語文學習觀，讓學生感受到：學習語文可以是多渠道、多角度、多方位。2、以競賽活動為載體，開發(fā)課程資源開展豐富多彩的文化活動，是開發(fā)利用課程資源的又一有效途徑。語文教師要根據(jù)學生好勝心切的心理特點，適時組織

4、競賽活動?；顒右寣W生充分參與，讓學生有足夠的準備時間，在準備的過程中，學生的內(nèi)驅(qū)力正體現(xiàn)在開發(fā)、利用課程資源上。語文課程標準中要求：一、二年級學生要“積累自己喜歡的成語和格言警句?！薄胺e累”要限一定的量，堅持下要保底、上不封頂。可讓學生一天記住一個成語或格言警句，幾周舉行一次“成語積累挑戰(zhàn)賽”選出擂主。這樣，日積月累，一個學年下來，積累的成語就多了。還可開展講故事比賽，選出故事大王。為了通過講故事比賽增加學生的課外閱讀，可采用講課外故事加分的辦法。3、以教師的多角色為導向，開發(fā)、利用課程資源在農(nóng)村，教師是最主要的課程資源。教師實行包班制（一個年級或者兩、三個年級的課程都由一個教師來上），教師

5、的一言一行都能給學生留下深刻的印象，因此教師的角色是多種角色的組合，即多元角色，教師要利用自己的角色對學生進行多元化教育，使學生的語文素養(yǎng)在各方面都得到提升。教師的課程資源不僅在課內(nèi)，而且在課外。二、開發(fā)和利用家庭的課程資源每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因低年級學生年齡、生活范圍、認知水平都是有限的，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有語文，語文在家庭。1、在交談中開發(fā)、利用課程資源小學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流，如：“你今天學了什么？”“老師今天表揚你了嗎？”“你能不能把今天學過的課文背一背？”等等。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著口語交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態(tài)