IEP的運作流程.doc

1、IEP 的運作流程一份 IEP 從設計、運作到評量的過程就是特殊教育實施的流程，因此 IEP 也可以被視為記錄動態(tài)教育活動的文件，以下從 IEP 的運作流程來看在每一個過程中要注意的事項有那些？老師應該擔負的責任為何？又有什么辦法可以達到每一個過程的要求呢？表 1 說明 IEP 運作流程與特殊教育教師職責IEP 運作流程轉(zhuǎn)介疑似身心障礙學生縣市鑒輔會鑒定安置會議特殊需求學生草擬 IEP召開 IEP會議修正 IEP以簽名方式取得與會者認可執(zhí)行 IEP特殊教育教師職責倡導普通班老師認識身心障礙學生心理特質(zhì)轉(zhuǎn)介流程及時程匯整數(shù)據(jù)或者也參與心評工作主動參與，了解學生起點行為、收集家長的意見收集相關資料

2、。 eg：學業(yè)成績、教室觀察資料、過去 IEP 、導師訪談、家長訪談說明學生狀況依照學生能力擬定 IEP ，行政支持行為介入計劃學期目標擬定 規(guī)劃 IEP 會議 主持 IEP 會議 調(diào)整 IEP教學工作check相關服務行縣內(nèi)規(guī)定相關工作時程5 月6 月7-8 月開學月 1 個月內(nèi)召開 IEP 會議上學期為 9 月底前下學期于 2 月底前依上學期檢討結(jié)果重新修正 IEP，而后執(zhí)行之成效評估政支持的執(zhí)行檢討1 月份6月份看完了 IEP 運作流程與特殊教育教師職責，會讓人直覺這些工作對于特教老師而言是太沉重了，提供教育服務的過程如果是單打獨斗，那么一個專業(yè)的特教老師可能會敵不過無情的工作壓力而報銷

3、。目前各校至少都會有 2 位或更多的特殊教育老師，建議各位在運作 IEP 前在課余找到一個彼此共同對話的空間及時間，一個月 1-2 次，一次 1-2 小時，相信表列的工作可以在討論中找到一個相互合作，共同完成的機制。以下就個人經(jīng)驗提出各階段應注意事項。一、 轉(zhuǎn)介疑似身心障礙學生這個部份通常由特教組長把鑒輔會發(fā)給的篩選手冊，交由各班導師填寫后，交由鑒輔會進行鑒定的工作。問題 1 在接到老師填報資料后，發(fā)現(xiàn)老師們轉(zhuǎn)介出班上行為偏差的學生，或者是有一些沈靜的學生需要幫助而被老師忽略解決策略 1 如果學校內(nèi)有特教組，請嘗試在開學初把校內(nèi)特教倡導活動列入學期計劃，定期舉辦全校師生特殊教育倡導活動，增進普

4、通師生對于身心障礙學生的認識，避免錯誤的轉(zhuǎn)介，也增加校內(nèi)師生和特教班的互動。問題 2 有些普通班老師不知何時可以提報班上的特殊需求學生，導致學期中還得處理這些個案，增加特教業(yè)務負擔，或者有許多老師因為不知轉(zhuǎn)介程序，遲遲未把學生轉(zhuǎn)介出來。解決策略 2 特教組配合鑒輔會作業(yè)時間，訂定學生轉(zhuǎn)介時程表，利用校內(nèi)校務會議作工作報告或者以書面數(shù)據(jù)發(fā)給每位老師。二、 將學生資料送縣市鑒輔會接著由特教組長把數(shù)據(jù)匯整后，送到縣市鑒輔會，等待心評小組的施測報告。問題 1 特教老師不熟悉（未參與）行政及心評業(yè)務流程，收到學生時就像是陌生人。策略 1 如果特教老師對于心評工作有興趣，可以參與縣內(nèi)心評工作，心評人員同時

5、會有一些進修的福利，是一個專業(yè)成長很好的機會。另外，鑒輔會在人力許可的狀況下，盡可能安排心評老師以已所任教學區(qū)的學生為施測對象，提早認識自己的學生。三、 鑒定安置會議心評工作結(jié)束，如果學生未達身心障礙學生的認定資格，通常是不需要給予特殊教育資源， 如果校內(nèi)人力許可，特教老師可以向普通班老師或者家長解釋學生狀況，或提供間接的咨詢服務。學生若是被定為身心障礙學生，下一個步驟就是在鑒輔會召開安置會議中，決定學生的安置方案。這樣的會議通常都是由各校業(yè)務承辦人前往與會，分配學生的意義大于了解學生，然而，這個階段對于特教老師而言最重要的意義是了解學生的學習需求。問題 1 參與會議的業(yè)務承辦人員并非直接負責

6、教學的特教老師，因此無法達到了解學生起點行為的目的。策略 1 利用校內(nèi)定期會議機制，由組長向老師轉(zhuǎn)達新進學生的情況，并透過校內(nèi)團體討論的機制，初步閱讀學生的資料并整合之。問題 2 心評數(shù)據(jù)以鑒定為主要目的，僅能做為教學方向的參考。策略 2 參加前一教育階段的轉(zhuǎn)銜會議邀請后一階段的老師參與轉(zhuǎn)銜會議（每年 5-6 月），提早認識學生及其家長。四、 特殊需求學生如果轉(zhuǎn)介的學生經(jīng)鑒輔會認定為特殊需求學生后，且需要自足式的安置服務，被安置到你的班上。問題 1 學生的測驗數(shù)據(jù)對于你而言只是一堆數(shù)字，毫無意義。策略 1 承 3-1 ；3-2 ；透過團體討論的機制一起分析學生的需求；運用轉(zhuǎn)銜會議提早接觸學生及

7、其家庭，從過去的老師先了解學生學習情況。策略 2 盡可能播出時間家訪，了解學生在家庭的狀況，開始與家長的關系。策略 3 如果可以形成校內(nèi)團體討論的機制，不妨擬定你們自己的檢核表，澄清自己對學生的期望，也同時評估如何訂定學期目標。如：是否能記錄老師交待的事件？聽到上課鈴聲能坐好等。五、 草擬 IEP大家通常在開學后依任教科目分別書寫該科的 IEP，這樣的方式不但讓一份 IEP 支離破碎，也讓 IEP 窄化成教案、教學計劃而非教育計劃。建議運作方式1、在 8 月或者 2 月份，利用討論機制，作為學生IEP 目標的討論2、討論學生學習需求，包含相關專業(yè)服務、回歸普通班的時間和項目（可能需要的協(xié)助）、

8、行為介入計劃等3、擬定學年目標4、討論每一個學年目標可能涉及的領域5、討論學期教學活動和學年目標的關系，訂定啟智班學期行事歷 6、分科各自依討論結(jié)果書寫學期目標。目標書寫范例一如下：年度目標相關科目學年目標遇到問題能主動請實用語文能說出適當?shù)纳缃粫捛髤f(xié)助生活教育能說出至少三種保護自己的方式社會適應能說出當面臨問題時可以采取的行動當大家對于長期目標、相關領域、學期活動及起迄時間討論底定，老師就可以各自分工擬定分科學期目標。六、 召開 IEP 會議依照法令規(guī)定， IEP 會議必須于開學后一個月內(nèi)召開。會議上不是逐項討論學生服務方案，而是對于服務方案作一認可或者資源整合。因此，事先的準備和溝通將決

9、定會議是否順利。問題 1召開會議的目的為何？策略 1 對于行政單位而言，會議舉行的目的是給予教育服務承諾，對于特教組而言，這是個整合行政資源、協(xié)調(diào)學生所需相關服務的時機，并且與家長進行面對面的溝通，使家長成為服務團隊的一部份。對于家長而言，這是了解自身權利，參與子女教育過程的機會。問題 2為保護學生隱私必須一個一個開會，很浪費時間策略 2-1 資源、行政協(xié)調(diào)的部份可以先透過運作，取得行政單位的承諾，會議只是讓承諾公開。特教組可以把需要行政支持、相關專業(yè)服務的學生排在集中的時段，以利行政人員及相關專業(yè)轉(zhuǎn)隊人員參與。策略 2-2 分組開會，也就是說同時可進行多個學生的會議。問題 3 家長不知道參與

10、的意義何在？對于會議沒有參與感。策略 3 協(xié)助家長參與會議，告知其應該準備些什么數(shù)據(jù)，提早告訴會議議程，并盡可能配合家長時間，讓家長覺得有參與感。問題 4普通班老師的角色？他們會覺得沒有參與感策略 4 事先溝通，說明普通班老師在學生教育服務計劃中將扮演的角色，并事先告知學生情況，請老師準備相關資料。IEP 會議實施要點宜蘭縣國民中小學身心障礙學生個別化教育計劃實施要點中針對召開個別化教育計劃會議的規(guī)定如下：一、會前作業(yè)準備個案相關資料：1. 在開個別化教育計劃會議之前，應先擬好學生個別化教育計劃草案，并于開會前七天送交出席人員以便開會時提出相關意見。2. 新生入學，首次召開個別化教育計劃會議時

11、， 準備資料內(nèi)容應包括：會議流程及時間、 學生現(xiàn)況描述與分析、 學年學期目標、 適合學生評量方式、行為介入計劃、 相關專業(yè)服務、 參與普通班之時間及科目。3. 舊生在每學年期初， 召開個別化教育計劃會議時， 準備資料內(nèi)容應包括：會議流程及時間、 上學年個別化教育計劃執(zhí)行結(jié)果摘要、 學年學期目標、適合學生評量方式及其教育服務方案內(nèi)容和上學期相異之部份。4. 若學生為教育階段最高年級學生， 在畢業(yè)前一年之個別化教育計劃會議中，準備資料除和第 3 點同外，尚需依照法令規(guī)定， 提供轉(zhuǎn)銜計劃。5. 期末之檢討會準備數(shù)據(jù)為學年學期目標執(zhí)行狀況摘要、 教育計劃需要調(diào)整之項目說明。6. 依照與會人員于會議中的

12、角色， 準備數(shù)據(jù)可以有所不同。 針對家長提供的數(shù)據(jù)應同 2、3、4 規(guī)定；針對學校行政人員提供的數(shù)據(jù)應包括需要行政單位配合要項， 如：會議流程及時間、 學生現(xiàn)況描述與分析、適合學生評量方式、行為介入計劃、相關專業(yè)服務、參與普通班之時間及科目等；針對普通班老師提供數(shù)據(jù)應包括需要普通班老師配合要項，如：學生現(xiàn)況描述與分析、適合學生評量方式、行為介入計劃、相關專業(yè)服務、參與普通班之時間及科目等。7. 開會時應準備出席人員職稱桌牌。8. 個別化教育計劃會議因牽涉學生個人隱私及法定權利， 應排定學生個別開會時間，每一個案約 1530 分鐘。 邀請相關人員出席：1. 開會前應先協(xié)調(diào)與會人員之時間，并于開會

13、前七天寄發(fā)開會通知。2. 主持人：輔導主任；紀錄：特教組成員；列席：教育局代表、學校校長。3. 出席人員如下：家長（必要時，學生家長得邀請相關人員陪同，并在召開會議前三天告知學校。）學校相關行政人員：校長、輔導主任、各處室主任、提供教育服務相關處室行政人員代表、校護等。教師：特教班老師、資源班老師、普通班老師、科任老師、教師助理員。相關專業(yè)人員：語言治療師、職能治療師、物理治療師、臨床心理師、社工師、其它專業(yè)人員。4. 家長為當然出席人員， 若家長喪失行為能力時， 得請法定監(jiān)護人或相關家屬代表出席。5. 以上人員應視學童需要出席個別化教育計劃會議。6. 學校相關行政人員或教師需出席個別化教育計

14、劃會議時， 學校應配合其授課時間或協(xié)助予以調(diào)課或另請校內(nèi)教師代課，以配合個別化教育計劃會議進行。二、會議流程A. 特教教師報告 - 學生現(xiàn)況描述與分析、學年 ( 學期 ) 教育目標、適當評量方式、安置與轉(zhuǎn)銜 ( 含回歸 ) 、特殊 ( 危機 ) 事件處理、相關服務 ( 復健、交通、輔具、無障礙環(huán)境、行政支持等 ) 。B. 普通班教師說明 （如：學生在普通班的適應情況、 教育服務項目及內(nèi)容的建議等）。C. 家長提出需求與建議家長根據(jù)報告內(nèi)容提出需求或建議。D. 相關人員咨詢針對家長提出之問題提供咨詢。E. 主席總結(jié)會議結(jié)果會議記錄請與會者過目并簽章。F. 根據(jù)會議結(jié)果修改個別化教育計劃。若是學期

15、末的檢討會，會議開始時，應首先宣讀學期初會議決議的執(zhí)行情形。特教教師報告內(nèi)容為會議執(zhí)行現(xiàn)況、教育計劃調(diào)整項目、學年學期目標執(zhí)行現(xiàn)況。宜蘭縣身心障礙學生個別化教育計劃會議記錄學校：國民日學生姓名：主席( 輔導主任 ) ：列席人員：學校校長：教育局代表：學紀錄：日期：就讀班級：年月出席人員：特教班老師：普通班老師：資源班老師：科任教師 :學校行政人員：專業(yè)團隊人員：會議決議：國民小（中）學啟智班IEP 會議教師通知單（示例）親愛的（）年（）班（）老師您好：為了提升啟智班學生在貴班的學習成效，請您參與我們的教育計劃會議，若您因班級有課無法參加，請告知特教班老師，我們將會更改時間或協(xié)調(diào)代課事宜。時間：

16、年月日午點分至點分地點：中華民國年月日宜蘭縣國民?。ㄖ校W啟智班IEP 會議家長通知單（示例）敬啟者：為了讓您了解貴子弟本學期的學習成果及討論下學期的教育方針，請您一定要參與我們的教學計劃會議。時間：年月日午點分至點分地點：啟智班啟中華民國年月日宜蘭縣國民小（中）學啟智班IEP 會議學校行政人員通知單（示例）親愛的家長您好：為了讓學生得到符合需求的教育方案，請務必出席本校啟智班00 學期的教育計劃會議，若您因班級有課無法參加，請告知特教班老師，我們會盡可能的協(xié)調(diào)開會時間。時間：年月日午點分至點分地點：啟智班啟中華民國年月日宜蘭縣國民?。ㄖ校W啟智班IEP 會議教育行政人員（專業(yè)團隊）通知單（示

17、例）宜蘭縣立 oooo 啟智班 oo 學年度第 o 學期 IEP 會議流程（范例）日期地點與會人員：教育局代表、專業(yè)團隊代表、學校行政人員代表、普通班老師、特殊教育老師、家長（請視會議召前，聯(lián)絡結(jié)果填寫）會議流程時間流程地點（視各校實際狀況而定）9： 00-9:10主席致詞教室分組時間（是否分組視學校服務人9：20-9 ：40林陳林陳涂吳陳李9：40-10 ：0010：00-10 ：廖江游江2010：30-10 ：張張游謝5010：50-11 ：藍李林廖10綜合研討11：20-11 ： 30備注：數(shù)而定）組在教室B 組在教室組在生活教室組在智動教室組需要學校行政人員參與組學生可能需要語言治療七

18、、 修訂 IEP 并取得書面認可會議的目的在整合資源溝通歧見，是一個教育理念與實際資源相互折沖的討論空間，如果沒有異議的部份可以在會議后當場簽名同意，修改的部份就必須在修改后請相關人士簽名同意。八、 執(zhí)行 IEP檢討老師必須依照 IEP 計劃執(zhí)行之，除了教學活動外，老師同時扮演督導各式相關服務或者行政資源是否落實的角色。如果擬定目標是采團體設計，如步驟五，那么可以繼續(xù)以會議的型式，定期檢討 IEP 成效，所有會議記錄都可以列入學生 IEP 的檔案中，以做為調(diào)整 IEP 的依據(jù)。九、 協(xié)助你管理 IEP 的工具現(xiàn)在有很多計算機軟件可以協(xié)助老師管理自己的IEP，不過教育服務的對象是一個人，需要的是

19、老師專業(yè)的判斷及協(xié)助，計算機只能輔助你更順利的進行教提供專業(yè)的教育服務，而不能取代老師。 ，是一個以智障學生為考慮的 IEP 網(wǎng)站，縣內(nèi)針對 91 學年度起入學的新生，希望老師都可以利用這個網(wǎng)站管理你的 IEP。十、 如何管理 IEP 的質(zhì)量IEP 的設計和執(zhí)行在于落實特殊教育個別化的理念，因此 IEP 的質(zhì)量優(yōu)劣也是特殊教育成效的指標之一。以下提供幾個指針做為老師檢視 IEP 質(zhì)量的參考1. 內(nèi)容完整性：完成的 IEP 中是否已包含法令中規(guī)定的項目及內(nèi)容。2. 適宜性：設定的目標和學生的起點行為及需求之間關系為何？3. 邏輯一致性：學年目標和學期目標之間的一致性為何？達到目標的標準及實施起迄

20、時間是否合理？4. 有效性：目標執(zhí)行的成效為何？以下提供臺灣師范大學特殊教育系盧臺華教授和博士班學生張靖卿所共同編寫的IEP 評鑒表作為自評的參考個別化教育計劃評鑒檢核表臺灣師范大學特殊教育學系教授盧臺華博士臺灣師范大學特殊教育學系博士班研究生張靖卿個別化教育計劃評鑒檢核表有無不需檢核項目此項一、基本要項呈現(xiàn)出學生多元能力評量記錄有描述學生的各項能力現(xiàn)況包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數(shù)學等學業(yè)能力描述學生家庭狀況說明學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響有說明適合學生之評量方式說明學生能參與普通教育的時間及項目提出學生所需的特殊

21、教育、相關專業(yè)服務、行政支持或處理方式例如：課務調(diào)整、行為處理、評量或成績調(diào)整、交通、輔具等8 列出學年教育目標9 列出學期教育目標10列出完整的學期教育目標目標需包含條件、標準和起迄日期等始可稱完整11提出學生所需的相關專業(yè)服務12小六、國三的目標中包含進入下一階段的準備（說明：除小六及國三者外，余可免填此項）不用特定指出是轉(zhuǎn)銜服務，但一些能力可以是包含在各目標中，例如：就業(yè)與經(jīng)濟的獨立、小區(qū)與住家生活的安排、獨立行動與活動的能力、同儕團體關系的建立、婚姻生活與自尊的培養(yǎng)檢核項目非符不非不常合符常需符合不要合符此合項二、評量與安置13采用多元的方式評量學生的起點行為包含正式非正式的評量方式，

22、如觀察、晤談、檢核表等14選擇適當?shù)脑u量（包括修正或調(diào)整）方式包括對起點行為、教育目標的評量、參與普通教育的測驗或考試等之評量15 能力現(xiàn)況的數(shù)據(jù)是根據(jù)評量記錄而來16 陳述的語句是正向積極性例如在能力現(xiàn)況的部份明確指出會 、能做、而非全是不會做、不佳的方式陳述17 提供學生的能力狀況和各項資料，能支持目前的安置決定18 提供適合學生所需之評量調(diào)整方式，使學生能參與學校的考試或測驗調(diào)整方式可包括情境、呈現(xiàn)方式、時間安排等19 接受特教及相關專業(yè)服務的地點適當是否有可能在普通班級里亦可實施三、特殊教育、相關專業(yè)服務及教育目標20 對學生的每個需求而言，有相對應的服務（或處理方式）或教育目標相對應

23、的服務可包括課程、評量、相關專業(yè)、或成績處理、行為處理、行政支持、交通、輔具、體育課處理方式等21 提供的特殊教育服務項目符合學生需求，沒有不必要的服務例如主要安置在資源班者并不一定就只得接受國數(shù)的學科服務、啟智班的就一定包含生活教育、實用語文、實用數(shù)學、休閑生活、社會適應和職業(yè)教育等六科22提供的特殊教育服務項目能配合學生的教育目標23擬定的相關專業(yè)服務項目適合學生的需求，沒有不必要的服務24提供的各項特教服務之時數(shù)與欲達成的教育目標可相配合25提供的相關專業(yè)服務時數(shù)與方式適合學生的需要26教育目標能增進學生有意義參與普通教育活動的環(huán)境的能力27 擬定的教育目標符合學生的能力水平不會低于學生

24、的能力水平，也不會太高而不可行28教育目標是以可觀察、可評量的語詞陳述之29教育目標明確指出在教學完成后期望學生獲得的行為或技巧30學年教育目標是以學生全人為考慮，是一個跨科際統(tǒng)整的行為非只以單一科目內(nèi)容本身的邏輯架構為思考的目標31對每個特殊教育的學年教育目標而言，有相對應的學期教育目標32專業(yè)服務中，對每個學年教育目標而言，有相對應的學期教育目標33學期教育目標能顯示出教學步驟的發(fā)展性，以達學年目標34學期教育目標能顯示出能力或行為發(fā)展的階層性，而能達成學年目標35擬定的目標能運用不同的材料來練習，以達至預期評鑒標準36學期教育目標是直接將學年目標重新改寫（反向題）37學期教育目標描述的是

25、一個活動（反向題）38擬定的特殊教育目標包含學生在家中，家長亦可執(zhí)亍的部份39擬定的相關專業(yè)的目標，可以由學校老師、學生家長配合執(zhí)亍，以達成目標40 評量的標準能配合目標的特性，具體而適當配合目標的特性，例如采次數(shù)、時距或百分比的方式41教育目標與普通教育的要求是有關連的42根據(jù)學生能力現(xiàn)況數(shù)據(jù)， 擬定的教育目標可在預定的時限（起迄日期內(nèi)）達成43學生達成學期教育目標的比例很高四、行政管理與執(zhí)行44 整體醒所使用的語言具體明白，沒有用他人不懂的特殊用語或?qū)Ｓ忻~45 至少在開學后一個月內(nèi)或接到個案后一個月內(nèi)即召開iep 會議檢視擬定日期、是否有會議討論記錄46IEP 的各項決議，是由小組成員共

26、同決定的檢視小組成員的簽名，包括學校行政人員、特教教師、普通教師、學生家長、家長邀請的相關人員、或?qū)W生本人，以及會議記錄的意見47 每學期至少做一次檢討評估檢視是否有評鑒會議記錄48有專人擔任個案管理者49提供學生的課務興評量調(diào)整、輔具與設備、 行為處理方式、 無障礙環(huán)境、以及交通服務等是符合學生的需要的50 行政上能配合提供學生所需的各項服務包括課務與評量調(diào)整、輔具與設備、行為處理方式、無障礙環(huán)境、以及交通服務等51普通教育教師與特教老師共同評量學生的表現(xiàn)（特殊學校免填）52學生參與普通班時，特教教師有提供咨詢與協(xié)助53有按時進對教育目標的達成做評量記錄54針對未達到標準者加以說明檢討55根

27、據(jù)達成的目標，提供下一階段的服務目標在每學年、或是每個教育階段間的目標具有銜接性十一、IEP 格式范例若能掌握以上原則，只要合乎學生需求，都是好的。沒有并沒有什么樣的格式是完美、唯一的。不過一個合理的格式可以協(xié)助老師盡快進入情況，減少不必要的摸索。以下提供縣內(nèi)特教中心所研擬的啟智班IEP 格式。宜蘭縣國民中小學啟智班個別化教育計劃資料檢閱表姓名 ：資料名稱建立日期轉(zhuǎn)介表有（）無（）2個別化教育計劃同意書有（）無（）3評量資料有（）無（）4現(xiàn)況描述有（）無（）5學年與學期目標有（）無（）6轉(zhuǎn)銜服務表有（）無（）7其 它 ：有（）無（）8其 它 ：有（）無（）表一宜蘭縣國民中小學啟智班個別化教育計

28、劃同意書一、召開個別化教育計劃之日期：年月日二、預定服務時間：年月日至年月日三、下次個別化教育計劃檢討之預定日期：年月日四、回歸輔導科目、方式、及時數(shù)：科目 班別時數(shù)/周起迄日期普通班教師五、相關服務：服務項目時數(shù)/周起迄時間負 責人職能治療_語言治療_物理治療_衛(wèi)生保健_交通服務_心理輔導_ 輔具：站立架側(cè)臥板支架（手、腳）副木（手、腳） 頸圈輪椅（一般、特殊）喂食椅助行器溝通板 特殊餐具手杖擴大機助聽器放大鏡點字機頭杖其它 ?六、個別化教育計劃的參與者簽章：校長：啟智班導師：教務主任：資源班教師：輔導主任：特教組長：普通班教師：職能治療師：語言治療師：物理治療師：社工：臨床心理師：家長：教

29、育局代表：其他：宜蘭縣國民中小學啟智班個案基本資料表二姓名性 別男女生日學號血 型身份證字號障礙類別等 級手冊字號家長姓名與學生關系戶籍地址通訊地址電話成1.出生時父親歲，母親歲身1.外觀：長心2.伴隨障礙：無史2.母親懷孕時是否患?。悍袷遣√赜姓系K征3.重大疾病：無3.母親懷孕時是否服藥：否是藥有疾病4.長期服用藥物：無4.出生時： 順產(chǎn)難產(chǎn)開刀產(chǎn)有5.特殊行為：早產(chǎn)其它6.特殊喜好：出生別，胎次7.特殊厭惡：5.學齡前發(fā)展狀況：歲月走路歲月說話歲月發(fā)現(xiàn)身心異常6. 學齡前教育狀況：在學校(機構)年宜蘭縣國民中小學啟智班現(xiàn)況描述表三一、目前能力項目己習得能力待加強部份建議策略認知能力溝通能力生活自理社會適應( 情緒、行為 )職業(yè)適應其它能力( 知覺、動作 )二、學習能力分析項目具體描述學習優(yōu)勢學習弱勢表四宜 蘭 縣國民中小學啟智班評 量 資 料一、醫(yī)學評量評量項目具體描述無有： 注意力缺陷過動癥自閉癥腦性麻痹癲癇腦傷 唐氏癥 黏多醣 雷氏癥 妥瑞癥 醫(yī)學診斷成骨不全 杭亭頓癥肌萎癥染色體異常重癥肌無力 聽覺障礙 視覺障礙 智能障礙 重要器官缺損： ?其它 ?重大疾病 ?二、測驗資料測驗名稱施測施測原始百分標準要備摘注日期教師分數(shù)等級分數(shù)國中系列學業(yè)性向測驗VIQ：魏氏智力量表PIQ：FI