地物教學改革實踐論文

1、地物教學改革實踐論文 一、引言 如何讓學生理解和掌握課程內容、了解地物方法的應用并發(fā)現(xiàn)其中存在問題，提高學生的分析解決實際問題能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，是教學所要解決的關鍵問題。為達到這一目的，我們從課堂教學內容和教學方法入手，在內容體系安排和教學方式等方面進行了一定的探索和研究。 二、考慮學生因素，制定合理的教學目標 在充分分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，考慮課程的理論性和實踐性都較強的特點，結合學生的智力活動和學習精力的差別因素，首先制定合格培養(yǎng)條件下班級的統(tǒng)一教學目標，然后將統(tǒng)一教學目標細分為三個層次，第一和第二層次的教學目標要求在課程結束后，所有學生必須達到，而對于沒有完成第三層次教學目標

2、的個別或少數(shù)學生，可以在教務實踐平臺上自愿選擇后續(xù)設置的開放課程來繼續(xù)完成；其次，明確統(tǒng)一教學目標應涵蓋的教學認知方面的內容及難度系數(shù)、教學實踐基本技能訓練指標和科研素質訓練指標。 三、優(yōu)化整合教學內容 教學內容分成三大知識模塊，分別為：1.理論內容模塊，通過教師提供學習資源，引導學生主動學習。而課堂成為學生展示、師生互動、生生互動的舞臺。為了讓理論專題內容變得不再枯燥，教師需要精心設計課前預習資料。在教學實踐中，通常授課基于建構主義思想，先講知識原理，再講方法應用，如果課上教學組織稍有疏忽，容易造成被動學習，也就是學生的學習不是帶著問題思考，而是被動地接受，我們通過把方法在實際工作中的應用放

3、在教學的第一個環(huán)節(jié)，作為情境導入，然后提出“方法的原理是什么？”的問題，帶著問題教與學，當學生明白其中道理后，自覺輕松和愉快，營造快樂學習的課堂氛圍。2.實驗內容模塊，通過課內實驗和課外實驗環(huán)節(jié)，學生編寫程序改變地質模型的幾何參數(shù)和物理參數(shù)，觀察相應的理論場值的變化或通過實驗得到數(shù)據(jù)，然后進行驗證和比較，從實踐中總結經(jīng)驗，獲取經(jīng)驗性知識。為了加強理論方法在學科領域的實際應用，在該課程教學實踐中，教師針對大部分教學專題內容，設計了相對應的課外實驗（編寫程序實現(xiàn)水平單層反射波旅行時計算、傾斜單層反射波旅行時計算、多層反射波旅行時計算、規(guī)則地質體重力場計算、規(guī)則地質體磁場計算）。3.科學研究模塊，通

4、過同一學期選修開放實驗課程，學生要學會查找文獻，下載實測數(shù)據(jù)，參與教師科研工作，從而拓展了學生的行業(yè)背景應用知識面，通過撰寫科研報告，使學生的科研素養(yǎng)得到訓練。 四、實施分組教學形式 為了落實教育部“關于進一步加強高等學校本科教學的若干意見”教高（2005）1號，“要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，我們在參考借鑒班內分組不同教學組織形式各自優(yōu)點的基礎上1-4，探索實踐興趣小組與異質組相結合的班內分組研究性教學組織形式。課堂上采用異質分組教學組織形式，課下以興趣小組為單位進行自主學習，具體實施流程為：1.進行學前基礎課測驗，依據(jù)不同的學習基礎，將學生劃分成幾個異質小組。2.教師布置與

5、統(tǒng)一教學目標相匹配的具有多層次特點的問題及任務，由各異質小組提前預習解答，并把不明白的問題或不能實現(xiàn)的問題進行重點標注。3.課上第一環(huán)節(jié)，由教師提問課前布置的各個難度層次的問題及任務，如果沒有正確解答，教師進行啟發(fā)式和探究式討論講解。4.課上第二環(huán)節(jié)，教師用事先準備好的試題，對所有學生進行達標測試。對測試合格的學生，考慮學生的共同興趣，自由組合為興趣小組，每組選擇開放實驗課程設置的帶有專業(yè)色彩的問題，自學輔導材料，課程結束前提交科研報告；對不合格的學生，依據(jù)存在問題的共性，分成幾個同質組，教師依托開放實驗平臺指定基礎實驗并通過引導和輔導來完成。5.課上最后環(huán)節(jié)，由教師布置與統(tǒng)一教學目標相匹配的

6、下次理論或實驗課的多層次問題及任務，各異質組提前預習解答，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過異質分組，建立了學生的團隊學習、自主學習意識。小組合作學習，首先體現(xiàn)在課前學習活動中，小組針對教師事先布置的學習材料，集體討論、尋求答案、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，小組合作學習讓課堂真正成為提供團隊集體學習成果展示的舞臺，為了自己所屬團隊勝出，需要每個組員充分發(fā)揮個體的主動性、積極性并為之努力拼搏。通過分組可以讓每一個學生正確客觀地認識和評價他人，正確客觀地認識和評價自我，可以有效避免驕傲心理和自卑心理的出現(xiàn)。在集體合作學習過程中，每一個學生可以進一步明確自己的長處，為今后開創(chuàng)自己的職業(yè)道路打下基礎。通過興趣構

7、建小組，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。對于課上達標測試合格的學生，教師通過創(chuàng)設帶有一定專業(yè)色彩的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)共同的興趣問題組成同質3人研究小組，依托教務實踐平臺的開放課程，在開放實驗室由教師彈性指導完成分析問題、探索問題、解決問題的研究性學習過程并撰寫科研報告。對于課上測試不合格的學生，依據(jù)其存在的共性問題，由教師將其分成同質組，并為各組指定基礎性的實驗任務，通過選修開放實驗課程，由教師在開放實驗室指導并完成。通過教師一段時間的輔導，余下部分學生進步明顯，并在課上達標測試合格，可以組成小組選做帶有專業(yè)色彩的問題。對于課程結束還沒有開展這方面研究性學習的學生，可以在下一學期的開放實驗

8、平臺課中自愿選修帶有專業(yè)色彩的問題。同質分組學習可以讓學生在大三期間接觸到科學研究方法，在時間上比傳統(tǒng)計劃開設的大四下學期畢業(yè)論文要提前，部分學生可以選擇畢業(yè)論文的研究內容為延續(xù)開放實驗的研究內容，由于時間充分，使得畢業(yè)論文研究更加深入。興趣小組學習有利于提早培養(yǎng)學生的研究意識，對于提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力大有幫助。 五、制定反映多種能力的考核評價機制 公平合理的考核評價方法是教學組織形式得以持續(xù)并取得良好教學效果的基本保證。考評主要來自學生自評（10%）、小組互評（20%）和教師評價（70%），學生自評通過學生填寫自評表，確定好中差等級；小組互評通過各組填寫互評表，依據(jù)平均因子法，確定各

9、組的好中差等級；教師評價主要考慮學生的平時成績（50%）和期末成績（50%），具體考核方法為：1.為了提高學生的自主學習能力、自我調節(jié)能力和團隊合作學習能力，重視預習環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的考核，考查小組在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題，每次預習過程結束后，教師及時給出點評，這部分成績作為小組平時成績的20%；課后各小組對課堂教學內容、課內實驗或課外實驗進行修改整理，提交一份學習報告或實驗報告，依據(jù)報告的質量給出成績，作為小組平時成績的40%。2.為了提高學生參與課堂學習討論的積極性，培養(yǎng)學生的受挫能力，重視學生課堂回答問題的次數(shù)和正確率，每次課結束前，教師及時給出點評，評出進步學生和進步小組

10、，這部分成績作為小組平時成績的20%。3.為了充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，重視學生對帶有專業(yè)色彩問題的解決思路及方法，學生小組提交的科研報告質量作為一個重要考核指標，科研報告在全班范圍由小組人員進行多媒體講解，這部分成績作為小組平時成績的20%。4.為了全面考核學生對理論知識的掌握程度和動手實踐能力，重視期末的考核，期末考核分為閉卷考試和實驗考試兩部分，閉卷考試題目加大行業(yè)應用背景方面的題型，實驗考試確保每生一題，避免抄襲現(xiàn)象。 六、努力提高教師的科研能力與教學能力 首先，在當前信息網(wǎng)絡化的社會，要想提高教師自身的專業(yè)業(yè)務水平，讓自身的業(yè)務素質跟上時代的步伐，擁有先進的教育思想和教學理念，這些

11、都需要教師必須樹立不斷深造、終身學習的學習觀，教師唯有具備扎實的專業(yè)技能、課程知識、前沿信息以及重視教學論，才能真正將教學活動組織得輕松而富有吸引力。其次，年輕教師必須抓住一切可以進修的機會，以及通過“傳幫帶”等方式在專業(yè)領域不斷得到提高。最后，教師必須重視心理學的研究，努力讓每一個學生覺得教師在關注他、幫助他，突破思維進而獨立解決困難并獲得進步，努力讓每一個學生覺得教師和教學是公平和公正的，唯有如此，以教師導演的教學活動才能真正確保教學的高質量完成。一般來說，每次的達標測試，都會有少數(shù)學生不能通過，這個時候教師除了要對這部分學生進行思維引導，更應重視對他們的鼓勵，幫助他們進一步認識自我。為了

12、吸引學生，可以把跟學科緊密相關的科學家的故事進行濃縮，讓學生了解在科學的道路上充滿著荊棘和曲折，成功的背后隱含艱辛。同時，教師應當向這部分學生傳遞“你可以”、“你能行”的信息，重演“羅森塔爾效應”和“皮革馬利翁效應”。 七、結語 上述的教改措施實施了兩年，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.分組學習的教學形式，較好地化“被動學習”為“主動學習”。由于在考評中強調了課前預習和課堂上的參與討論，促使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，隨著教師不斷指引和有針對性的鼓勵，大大提高了學生的學習興趣。2.從教學內容安排和教學環(huán)節(jié)設計上，通過教師精心設計課外應用型實驗，指導學生如何獲取實測數(shù)據(jù)，

13、如何應用所學方法對數(shù)據(jù)進行分析及處理，使學生了解所學知識在行業(yè)中的巨大應用價值，使學生感受到專業(yè)基礎課程的重要性。除了增加應用型實驗之外，在教學實踐中設法將實際應用貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)。3.分組教學形式使學生的團隊合作能力和科研能力得到鍛煉。在教師的指導下，學生小組通過查找閱讀文獻，總結歸納研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向，為其今后從事科學研究或將科學成果轉化為產(chǎn)品打下基礎。4.教師教科研能力的提高使科研成果轉化為課程資源方面得到改善。為了真正把學生吸引到課程學習中，教師積極建設校級課程資源平臺，積極將研究成果融入滲透到教學中，使得大學課堂教學生命力永不枯竭。通過教改措施，基本實現(xiàn)了學生學習興趣的提高，拓展了理論知識的應用背景，提高了學生的創(chuàng)新能力和科學研究能力。 參考文獻： 1教育大辭典(第6卷)M.上海教育出版社,1992:439. 2張季萍.當代國外教