說課課件學(xué)前心理學(xué)

1、教師招聘考試說課指導(dǎo) -教你如何說課 QZZN專業(yè)資料版 1 1、什么是說課、什么是說課 2 2、說課與講課的區(qū)別、說課與講課的區(qū)別 3 3、怎樣說課、怎樣說課 4 4、說課稿的撰寫指導(dǎo)、說課稿的撰寫指導(dǎo) 5 5、說課的評價體系、說課的評價體系 6 6、說課的反思、說課的反思 說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段， 最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于198198 7 7年提出來的。年提出來的。 說課這一教研活動近年來引起了教育界廣說課這一教研活動近年來引起了教育界廣 泛的關(guān)注。泛的關(guān)注。 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)

2、，一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)， 這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論， 提高自己的理論水平；提高自己的理論水平； 另一方面，說課要另一方面，說課要 求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達 出來，這就在無形中提高了教師的組織能力出來，這就在無形中提高了教師的組織能力 和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。 實踐證實踐證 明，明，說課活動是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研說課活動是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研 究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。 說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢

3、查教師備課、教師間研說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研 究教學(xué)、評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽究教學(xué)、評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽 等均可采用說課。等均可采用說課。 20072007年本科教學(xué)水平評估要求抽查學(xué)生說課，要年本科教學(xué)水平評估要求抽查學(xué)生說課，要 求每個學(xué)生達標。各位教材教法的同行們可能要人求每個學(xué)生達標。各位教材教法的同行們可能要人 人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后20%20%的學(xué)生可能達的學(xué)生可能達 標比較困難。標比較困難。 老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。 說課就是讓教師以語言為主要表述

4、工具，說課就是讓教師以語言為主要表述工具， 在備課的基礎(chǔ)上，面對同行和專家，系統(tǒng)而在備課的基礎(chǔ)上，面對同行和專家，系統(tǒng)而 概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自 己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的 教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論 依據(jù)等，然后由大家進行評說。依據(jù)等，然后由大家進行評說。 換句話說，說課就是說說一篇課文換句話說，說課就是說說一篇課文( (或一節(jié)或一節(jié) 課、一個單元課、一個單元) )該怎樣教和為什么要這樣教。該怎樣教和為什么要這樣教。 可見，說課是對課程的理

5、解、備課的解說、可見，說課是對課程的理解、備課的解說、 上課的反思。上課的反思。 說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。 今天我們重點談解說，它是今天我們重點談解說，它是以教師口頭表達以教師口頭表達 為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師 生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，生具體情況和課程特點，以同行為主要對象， 在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。 它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要 這樣教及其理論依據(jù)。這樣教

6、及其理論依據(jù)。 評說則是針對解說而評說則是針對解說而 進行的評議、交流和研討（教研活動）。進行的評議、交流和研討（教研活動）。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，由于說課的目的不同，說課可以是課前說， 也可以是課后說。也可以是課后說。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略 手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的 教學(xué)效果的探討和反思。教學(xué)效果的探討和反思。 我們的學(xué)生說課基本上屬于課前說的模式。我們的學(xué)生說課基本上屬于課前說的模式。 第一，目的不同；第一，目的不同； 第二，內(nèi)容不同；第二，內(nèi)容不同； 第三，對

7、象不同；第三，對象不同； 第四，方法不同。第四，方法不同。 第第一，目的不同。一，目的不同。講課的目的是將書本講課的目的是將書本 知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進 行思想教育，也就是使學(xué)生會學(xué)；說課的行思想教育，也就是使學(xué)生會學(xué)；說課的 目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想， 使聽者聽懂。使聽者聽懂。 第第二，內(nèi)容不同。二，內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于講課的主要內(nèi)容在于 教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清 上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。 第第三，

8、對象不同。三，對象不同。講課的對象是學(xué)生。講課的對象是學(xué)生。 說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。 第第四，方法不同。四，方法不同。講課是教師與學(xué)生的講課是教師與學(xué)生的 雙邊活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過雙邊活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過 讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 說課則是以教師自己的解說為主。說課則是以教師自己的解說為主。 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是備課，不能按教案來說課。 說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和 老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。老師視為學(xué)生，如

9、正常上課那樣講。 說課不是說課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突，要突 出出“說說”字。既不能按教案一字不差地背下來，字。既不能按教案一字不差地背下來， 也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定 是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次， 有理有據(jù)。有理有據(jù)。 說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？?以安排一節(jié)課的以安排一節(jié)課的1/31/31/41/4的時間。的時間。 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神， 防止生搬硬套雜志上

10、的內(nèi)容。防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 注意運用教育注意運用教育 理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課 還處于還處于“初級階段初級階段”的層次水平。的層次水平。 注意避免注意避免 過分表現(xiàn)過分表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教，脫離教材、學(xué)生、教 師實際，空談理論。師實際，空談理論。 說課與評課結(jié)合。才能說課與評課結(jié)合。才能 集思廣益，相互交流，共同提高。集思廣益，相互交流，共同提高。 說課容易出現(xiàn)的四個問題說課容易出現(xiàn)的四個問題 1 1、理論與實際相脫離。、理論與實際相脫離。 在實際說課中，很容在實際說課中，很容 易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表

11、現(xiàn)有二：易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一一 是理論與實際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到是理論與實際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到 有機結(jié)合；有機結(jié)合； 二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如： 依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際、教材內(nèi)容，確定的依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際、教材內(nèi)容，確定的 本節(jié)課的教學(xué)目標分別是本節(jié)課的教學(xué)目標分別是， 。具體的依據(jù)是什么，沒有說。具體的依據(jù)是什么，沒有說。 2 2、教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。、教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法教學(xué)目標是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法 設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，是設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，

12、是“過河過河”與解決與解決“船船 與橋與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的 表現(xiàn)有兩種：一是目標與措施不一致，如教學(xué)目表現(xiàn)有兩種：一是目標與措施不一致，如教學(xué)目 標中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，教學(xué)過程標中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，教學(xué)過程 中卻將主要精力放在教師講語法和學(xué)法朗讀上，中卻將主要精力放在教師講語法和學(xué)法朗讀上， 培養(yǎng)的是培養(yǎng)的是“讀讀”的能力。二是目標明確，沒有實的能力。二是目標明確，沒有實 施措施。如某位老師在教學(xué)目標中明確提出施措施。如某位老師在教學(xué)目標中明確提出“教教 育學(xué)生用所學(xué)語言禮貌提出請求育學(xué)生用所學(xué)語言禮貌提出請求”

13、，然而在教學(xué)，然而在教學(xué) 過程中卻沒有具體活動方式來體現(xiàn)此目標，致使過程中卻沒有具體活動方式來體現(xiàn)此目標，致使 目標架空。目標架空。 3 3、教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)、教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué) 內(nèi)容相脫離。內(nèi)容相脫離。 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點 的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。 4 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴謹，好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴謹， 所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜

14、接和過渡。有位教師 在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互 不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分 析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計的依析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計的依 據(jù)。據(jù)。 走出說課的四大誤區(qū)：走出說課的四大誤區(qū)： 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有 一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一 談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的， 說課稿不宜過長，時間

15、應(yīng)控制在說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10102020分鐘之分鐘之 內(nèi)為宜；教案只說內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教怎樣教”，而說課稿重點，而說課稿重點 說清說清“為什么要這樣教為什么要這樣教”。教案是教師備課這。教案是教師備課這 個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的 羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課 堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué) 中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么教什么”、 “怎么教怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述

16、，它說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它 雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多 以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但 更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué) 意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說說 課稿不僅要精確地說出課稿不僅要精確地說出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，的內(nèi)容， 而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體 闡述闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。教案是平面的、。教案

17、是平面的、 單向的，而說課是立體的、多維的。單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是說課稿是 教案的深化，擴展與完善。教案的深化，擴展與完善。 誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程。誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程。 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬 分地給聽者分地給聽者“上課上課”：講解知識難點、分析教：講解知識難點、分析教 材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東 西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程同行們聽。其實，如果他們準備的

18、內(nèi)容和課程 安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示 范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、 評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能 等同對待。等同對待。 說課是說課是“說說”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說說”教教 學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在 哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的 教學(xué)目標，教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而這好比一項工程的可行性報告，

19、而 不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于由此可見，說課是介于 備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備 課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于 上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。 誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有 失規(guī)范。失規(guī)范。 “教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺是說課過程中不可缺 少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以 蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式

20、等教學(xué)法，學(xué)蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué) 生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教 師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。 甚至有的教師把甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)誤解為：解答學(xué) 生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。 誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和 手段。手段。 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，有的教師在說課過程中，既無說課文字稿， 也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明也沒有運用任何的輔助手段

21、。有的教師明 明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教 學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面 目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說 課教師在說課過程中可以運用一定的輔助課教師在說課過程中可以運用一定的輔助 手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、 說課文字稿等，在有限的時間里向同行及說課文字稿等，在有限的時間里向同行及 評委們說清楚課，說好課。評委們說清楚課，說好課。 溫馨提示：不要只說不練溫馨提示：不要只說不練 準備好說課所需的教具準備好說課所需的教具

22、說課前要準備好本次說課所用的教具，如說課前要準備好本次說課所用的教具，如 實物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈實物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈 片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操 練演示時的簡筆畫等。練演示時的簡筆畫等。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。 客體客體 主體主體 中介中介 形式形式 說理念說理念 說教材說教材 說學(xué)情說學(xué)情 說教法說教法 說學(xué)法說學(xué)法 說教學(xué)程序說教學(xué)程序 1 1、說理念?；A(chǔ)教育中的課程標準是指導(dǎo)學(xué)、說理念?；A(chǔ)教育中的課程標準是指導(dǎo)學(xué) 科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標準的教學(xué)是科教學(xué)的綱

23、領(lǐng)性文件，脫離課程標準的教學(xué)是 無目標的教學(xué)，脫離課程標準的說課也就是無無目標的教學(xué)，脫離課程標準的說課也就是無 目標的說課。這一點說課教師往往忽略。目標的說課。這一點說課教師往往忽略。“說說 理念理念”就是要準確精要地闡述課程標準對本課就是要準確精要地闡述課程標準對本課 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培 養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達 到的深度和廣度。到的深度和廣度。 2 2、說教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、說教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、 作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課

24、的教作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教 學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點等，體現(xiàn)說課者分學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點等，體現(xiàn)說課者分 析、處理教材的能力。析、處理教材的能力。 注意：教學(xué)目標的確定要以知識與能力、過程與注意：教學(xué)目標的確定要以知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度為指針，教方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度為指針，教 學(xué)難點的確定要符合學(xué)生的實際。學(xué)難點的確定要符合學(xué)生的實際。 3 3、說學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，高效率的課、說學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，高效率的課 堂教學(xué)取決于對學(xué)生情況的準確把握。堂教學(xué)取決于對學(xué)生情況的準確把握?！罢f學(xué)情說學(xué)情” 就是分析學(xué)生

25、的知識層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、就是分析學(xué)生的知識層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生 在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等。在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等。 4、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方 法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，法和運用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因， 要著重說明其中有獨創(chuàng)性的做法，特別是要著重說明其中有獨創(chuàng)性的做法，特別是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。 5 5、說學(xué)法（指導(dǎo)）。說明在本課中將教給學(xué)、說學(xué)法（指導(dǎo)）

26、。說明在本課中將教給學(xué) 生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動不同類型的學(xué)生生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動不同類型的學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進行探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進行探究性學(xué)習(xí) 的具體措施。的具體措施。 6 6、說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點說明、說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點說明 主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，要致力于教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，要致力于教學(xué)重點的 突出和教學(xué)難點的突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課突出和教學(xué)難點的突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課 的方法，板書的設(shè)計，教具的使用情況，課堂練的方法，板書的設(shè)計，教具的使用情況，課堂練 習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡要說明設(shè)計的習(xí)

27、及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡要說明設(shè)計的 理由。理由。 說教學(xué)過程要求做到：說教學(xué)過程要求做到： 說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過 這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的 教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué) 個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的 闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)， 是否具有藝術(shù)性。是否具有藝術(shù)性。 說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起 始始過程過程

28、收束的內(nèi)容安排。收束的內(nèi)容安排。 重點說明教材展開的邏輯順序、主要重點說明教材展開的邏輯順序、主要 環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求， 在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與 練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮 到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 學(xué)生一般能夠說清和理順這一部分。學(xué)生一般能夠說清和理順這一部分。 教學(xué)過程的設(shè)計分析是說課的重頭戲和關(guān)鍵教學(xué)過程的設(shè)計分析是說課的重頭戲

29、和關(guān)鍵 之處。之處。 (1)(1)說明整體構(gòu)想；說明整體構(gòu)想； (2)(2)說明如何引入；說明如何引入； (3)(3)說明例題的選取和習(xí)題的配備；說明例題的選取和習(xí)題的配備； (4)(4)說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計；說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計； (5)(5)說明師生雙邊活動；說明師生雙邊活動； (6)(6)說明教學(xué)手段說明教學(xué)手段( (教具，投影儀，多媒體等教具，投影儀，多媒體等) )。 教學(xué)教學(xué) 過程過程 新課講解新課講解 例題示范例題示范 反饋練習(xí)反饋練習(xí) 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 展示板書展示板書 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 以上只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，以上只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍， 并不意味著具體說課

30、時都要面面俱到，逐項并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項 說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有 限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容 充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這 樣才能取得良好的效果。樣才能取得良好的效果。 以上六個部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，以上六個部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系， 互相滲透，可以概括為：互相滲透，可以概括為：對照課標說教材，對照課標說教材， 針對學(xué)生說教法，模擬課堂說方案，切忌成針對學(xué)生說教法，模擬課堂說方案，切忌成 為為“八股文八股文”。 說理念

31、要深說理念要深 說方法要實說方法要實 說學(xué)情要準說學(xué)情要準 說程序要清說程序要清 突出突出“說說”字。說課不等于備課，不能照教字。說課不等于備課，不能照教 案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué) 生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不 漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的 說課稿去讀。說課稿去讀。 把握把握“說說”的方法。說課的方法很多，應(yīng)該的方法。說課的方法很多，應(yīng)該 因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說 實驗、說演變、說

32、本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正 面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一 主線說，以防跑野馬。主線說，以防跑野馬。 語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神 飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表 象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從 而感染聽者，引起聽者的共鳴。而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象是教說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象是教 師同行。所以說課時不宜把每個過程說得師同

33、行。所以說課時不宜把每個過程說得 過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、 如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法， 說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的 途徑。途徑。 1 1、組織嚴密，強調(diào)科學(xué)性（前提）、組織嚴密，強調(diào)科學(xué)性（前提） 2 2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點）、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點） 3 3、不拘形式，富有靈活性（根本）、不拘形式，富有靈活性（根本） 4 4、說理精辟，突出理論性（支撐）、說理精辟，突出理論性（支撐） 5 5、聯(lián)系實際，凸顯可行性（靈魂）、聯(lián)系實際，凸

34、顯可行性（靈魂） 6 6、設(shè)計別致，追求創(chuàng)新性、設(shè)計別致，追求創(chuàng)新性 （生命線）（生命線） “ “腦中有理論，眼中有學(xué)生，腦中有理論，眼中有學(xué)生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” （1）說課整體要流暢，不要作報告式，如）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多許多123”，幾個環(huán)節(jié)過，幾個環(huán)節(jié)過 渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對基于對 教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標定位為教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標定位為”“下面我側(cè)下面我側(cè) 重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”

35、。 （2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們 要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難 和教師的教學(xué)策略。和教師的教學(xué)策略。 （3）說課要自信，要富有激情和個性。最好能說的神采飛揚，激情）說課要自信，要富有激情和個性。最好能說的神采飛揚，激情 澎湃感染聽眾。擅長書法的同學(xué)可將你的整體框架進行板書，既使聽澎湃感染聽眾。擅長書法的同學(xué)可將你的整體框架進行板書，既使聽 眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？眾思路清晰，又能增加你的印象分，

36、何樂而不為呢？ 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要 求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難 點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理 論準備。論準備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本 教法和學(xué)法。教法和學(xué)法。 寫寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出遵照說課的基本原則和基本要求，寫出 說課講稿。說課講稿。 演演：說課前的試講，從中找出不足，并加以說課前的試講，從中找出不足，并加以 修改和完善說課內(nèi)容。修改和完善說課內(nèi)容。 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱

37、和教材，明確大綱的基本要即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要 求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難 點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理 論準備。論準備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本 教法和學(xué)法。教法和學(xué)法。 寫寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出遵照說課的基本原則和基本要求，寫出 說課講稿。說課講稿。 演演：說課前的試講，從中找出不足，并加以說課前的試講，從中找出不足，并加以 修改和完善說課內(nèi)容。修改和完善說課內(nèi)容。 點評式點評式 論文式論文式 論文帶論文帶 教案式

38、教案式 教案教案( (左邊左邊)+)+自自 我點評我點評( (右邊右邊) ) 說課稿說課稿( (正文正文) ) + +教案教案( (附錄附錄) ) 說課開場白：說出說課的課題，介紹說課說課開場白：說出說課的課題，介紹說課 者基本情況，上課班級、時間等。說課題要者基本情況，上課班級、時間等。說課題要 說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章 第幾節(jié)的主要子課題。第幾節(jié)的主要子課題。 說課稿的內(nèi)容可以說課稿的內(nèi)容可以 劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教 學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔學(xué)方法（參考或使用的主要配套資

39、料、教輔 材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計 與其它說明等。與其它說明等。 表示感謝，懇請批評指正！表示感謝，懇請批評指正！ 簡析教材 教學(xué)效果分析 概說教學(xué)程序 指導(dǎo)學(xué)法 分析學(xué)情 闡述教法 說課稿撰寫 1、簡析教材、簡析教材 教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的 重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教 學(xué)目的、教學(xué)重點、難點。學(xué)目的、教學(xué)重點、難點。 教材內(nèi)容部分要求教材內(nèi)容部分要求 說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在

40、單元或章節(jié)； 教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；本課內(nèi)本課內(nèi) 容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)教學(xué) 大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標的教學(xué)目標的 確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾 個方面來確定；教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定。個方面來確定；教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定。 說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某 章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。 有位老師在有位老師在 說蘇教版高中第一冊第二

41、章第三節(jié)資源管說蘇教版高中第一冊第二章第三節(jié)資源管 理器第一課時這么說：理器第一課時這么說：“資源管理器是資源管理器是WinWin dows 98dows 98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一，操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一， 學(xué)習(xí)這一節(jié)，對于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)這一節(jié)，對于幫助學(xué)生了解WindowsWindows環(huán)環(huán) 境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方 便用戶使用和管理計算機的軟、硬件資源便用戶使用和管理計算機的軟、硬件資源 都具有重要作用。都具有重要作用?！?1 1、知識目標：、知識目標：A A、掌握生字詞；、掌握生字詞；B B、學(xué)習(xí)用鮮明、學(xué)習(xí)用鮮明、 準

42、確、生動的語言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各準確、生動的語言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各 種景色；種景色；C C、學(xué)習(xí)作者對事物的細致觀察和抓住春天、學(xué)習(xí)作者對事物的細致觀察和抓住春天 的特點。的特點。 2 2、能力目標：、能力目標：A A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒 情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天；情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天；B B、學(xué)習(xí)比喻、擬人、學(xué)習(xí)比喻、擬人 修辭手法的運用；修辭手法的運用；C C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思 路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 3 3、情感目標：深刻理解作者通過細致

43、生動的描繪、情感目標：深刻理解作者通過細致生動的描繪 充滿生命力的春天景象來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生充滿生命力的春天景象來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生 活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美 好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。 確定以上的三個目標是要體現(xiàn)確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標新課標”提倡的提倡的 “知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教并重的教 學(xué)理念。學(xué)理念。 教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須 進行細致的觀察，還要逐步學(xué)會各種

44、寫景方進行細致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方 法如修辭手法、表達方式的運用。法如修辭手法、表達方式的運用。 教學(xué)難教學(xué)難 點是讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造點是讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造 春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。 2 2、闡述教法、闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引 導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往 往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明： 教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； 具體采用了哪些教學(xué)

45、方法、教學(xué)手段及理由；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； 所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課 根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用， 可增強教學(xué)效果?？稍鰪娊虒W(xué)效果。 本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主 探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時充分發(fā)揮信息技術(shù)探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時充分發(fā)揮信息技術(shù) 與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個教學(xué)過程與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個教學(xué)過程 要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主要充分體現(xiàn)以學(xué)生為

46、本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主 體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，堅持啟發(fā)式。體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，堅持啟發(fā)式。 在教學(xué)各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸在教學(xué)各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸 念，適時點撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同念，適時點撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同 時也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動性、直觀性，時也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動性、直觀性， 提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板 書、板畫時間，根據(jù)學(xué)校的實際情況，可采用多媒體書、板畫時間，根據(jù)學(xué)校的實際情況，可采用多媒體 輔助教

47、學(xué)，因而利用輔助教學(xué)，因而利用AuthorwareAuthorware自制了具有交互功能自制了具有交互功能 的的CAICAI課件。課件。 教學(xué)方法：教學(xué)方法： 1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過 比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從 形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新 知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目 的。的。 2、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓 勵學(xué)

48、生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、 動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形 式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課 上得有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具 體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因 此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準 確生動的語言，努力通過本課

49、，做到在理解課文的確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的 基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢 和語調(diào)的抑揚來傳達內(nèi)心感受。和語調(diào)的抑揚來傳達內(nèi)心感受。 4 4、指導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)方法的 指導(dǎo)指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定。在擬定 時應(yīng)突出地說明：時應(yīng)突出地說明： 學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)； 學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑； 教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的

50、哪些能 力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。積極性。 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文 出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。 看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。 問：指出問題。問：指出問題。 想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。 讀：讀順、讀流暢，讀出感情。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。 寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生 活實際，學(xué)以致用寫片斷。活實際，學(xué)以致

51、用寫片斷。 5、概說教學(xué)程序、概說教學(xué)程序 實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬 式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟 安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融 會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述： 課前預(yù)習(xí)準備情況；課前預(yù)習(xí)準備情況； 完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、 如何導(dǎo)入、新課怎樣進行、練習(xí)設(shè)計安如何導(dǎo)入、新課怎樣進行、練習(xí)設(shè)計安 排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通 過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強過多媒

52、體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強 化認知效果）；化認知效果）； 扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計； 教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反 饋措施；饋措施； 教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及 學(xué)法指導(dǎo)的落實；學(xué)法指導(dǎo)的落實； 如何突出重點、突破難點以及各項教如何突出重點、突破難點以及各項教 學(xué)目的的實現(xiàn)。學(xué)目的的實現(xiàn)。 6、教學(xué)效果分析、教學(xué)效果分析 對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的 估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。 說說 課活動分課前說課和課

53、后說課兩種形式，課活動分課前說課和課后說課兩種形式， 不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必 須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明 在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他 教師。課后說課還應(yīng)包括教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣學(xué)生學(xué)得怎樣” 的教學(xué)效果評估。的教學(xué)效果評估。 小石潭 小石潭記記 一首抑郁憂傷的古典樂曲一首抑郁憂傷的古典樂曲感情基調(diào)感情基調(diào) 一幅寂靜清幽的山水圖畫一幅寂靜清幽的山水圖畫情景交融情景交融 一部游蹤清晰的風(fēng)光片一部游蹤清晰的風(fēng)光片移步換景移步換景 忍忍 反反 林

54、教頭風(fēng)雪山神廟林教頭風(fēng)雪山神廟 逼逼 盼 畫畫贊贊 春春 昐春昐春 繪春繪春 贊春贊春 春春 春草圖春草圖 春花圖春花圖 春風(fēng)圖春風(fēng)圖 春雨圖春雨圖 迎春圖迎春圖 奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗 將軍家的狗將軍家的狗 好狗好狗 嬌貴的狗嬌貴的狗 伶俐的狗伶俐的狗 不知誰家的狗不知誰家的狗 瘋狗瘋狗 賤狗賤狗 野狗野狗 福福禍禍 失失 馬馬 得得 馬馬 折髀折髀 保全保全 總之，說課方式多種多樣，不是一層不變總之，說課方式多種多樣，不是一層不變 的。由于教者的風(fēng)格、個性、語言表達力的。由于教者的風(fēng)格、個性、語言表達力 的差別，說課者找到適合自己的方法，說的差別，說課者找到適合自己的方法

55、，說 課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變 不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連 續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、 內(nèi)容精練。內(nèi)容精練。 三條線索三條線索為：為：知識發(fā)展線：知識發(fā)展線：課堂主要知識課堂主要知識 點的傳授過程。點的傳授過程。教師引導(dǎo)線：教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，連續(xù)的教法， 即教師活動。即教師活動。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識學(xué)生掌握知識 的過程，即學(xué)生活動。的過程，即學(xué)生活動。 視頻資視頻資料料3:3: 關(guān)關(guān)于于慣慣性性的的說課資說課資料料 視頻資視頻資料

56、料1: 1: 關(guān)關(guān)于于啄木啄木鳥鳥的的說課資說課資料料 視頻資視頻資料料2: 2: 關(guān)關(guān)于于組組合合的的說課資說課資料料 1、突出教學(xué)理念、突出教學(xué)理念 2、詮釋教學(xué)思想、詮釋教學(xué)思想 3、體現(xiàn)教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)能力 4、展現(xiàn)教學(xué)境界、展現(xiàn)教學(xué)境界 5、展示演講才華、展示演講才華 1 1、好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的、好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的 教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準 確地把握重點難點，并有效地進行處理；確地把握重點難點，并有效地進行處理； 2 2、能合理地靈活運用教育學(xué)及心理學(xué)的一般、能合理地靈活運用教育學(xué)及心理學(xué)的

57、一般 原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認知規(guī)律原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認知規(guī)律 和學(xué)科教學(xué)特點；和學(xué)科教學(xué)特點； 3 3、說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明，、說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明， 語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力； 4 4、還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織、還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織 能力，知識面廣，對所述問題有獨特見解等。能力，知識面廣，對所述問題有獨特見解等。 說課評價指標體系方案一說課評價指標體系方案一 評價指標因素評價指標因素權(quán)重權(quán)重 具具 體體 指指 標標 因因 素素分值分值 理念、教材理念

58、、教材 及學(xué)情及學(xué)情 20分分 教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯(lián)系，教材教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯(lián)系，教材 所處地位及處理方法。所處地位及處理方法。 6 6分分 教學(xué)目的準確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實教學(xué)目的準確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實 際。際。 5 5分分 教學(xué)重、難點，關(guān)鍵點確定正確。教學(xué)重、難點，關(guān)鍵點確定正確。5 5分分 聯(lián)系大綱、教材及新課程標準，正確說出確定教學(xué)聯(lián)系大綱、教材及新課程標準，正確說出確定教學(xué) 目的、重點、難點的理論根據(jù)。目的、重點、難點的理論根據(jù)。 4 4分分 教法教法1010分分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性

59、的教學(xué)方法。 4 4分分 準備合適、多種教具和學(xué)具。準備合適、多種教具和學(xué)具。2 2分分 結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡特征，貼切具結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡特征，貼切具 體地說出所選教法的理論根據(jù)。體地說出所選教法的理論根據(jù)。 4 4分分 學(xué)法學(xué)法 1010分分 教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)方法培教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)方法培 養(yǎng)能力。養(yǎng)能力。 6 6分分 具體并有針對性地說出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。具體并有針對性地說出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。 4 4分分 說課評價指標體系方案一（說課評價指標體系方案一（續(xù)上表續(xù)上表） 評價指標因素評價指標因素權(quán)重權(quán)重 具具 體體 指

60、指 標標 因因 素素分值分值 教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)程序設(shè)計 5050分分 教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點科學(xué)、正確。教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點科學(xué)、正確。 4 4分分 準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。 4 4分分 教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。 7 7分分 分清主次，突出重點，抓住關(guān)鍵，分散難點。分清主次，突出重點，抓住關(guān)鍵，分散難點。 7 7分分 教法運用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。教法運用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。 6 6分分 體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。 4 4分分 直