寫作應(yīng)因時(shí)因地制宜

1、寫作應(yīng)因時(shí)因地制宜一直以來，聽、說、讀、寫都是語文學(xué)習(xí)的基本技能和 要求，其中寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，前三者 也是寫作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力在任何時(shí)候都 是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合平日里自己的語文 寫作教學(xué)，談一些粗淺的想法。一、寫作的現(xiàn)狀目前大部分中學(xué)生作文水平不高，畏難情緒大，寫作中 甚至出現(xiàn)如下現(xiàn)象：抄襲或是寥寥幾行字就結(jié)束，在考場上 有時(shí)硬著頭皮敷衍拼湊。寫作真的就這么難？有沒有提高寫 作的方法？有什么方法？需要多長時(shí)間？這些問題估計(jì)讓 任何一位一線教師都難以回答。那么，這就引出了一連串的 問題：中學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)作文課意義何在？中學(xué)作文課上 都教授學(xué)生

2、什么？學(xué)生在三年的初中語文寫作訓(xùn)練中能收 獲多少？ , 江蘇省語文特級(jí)教師黃厚江老師說，中學(xué)作文 可教的是基本流程，這個(gè)我很贊同，我甚至認(rèn)為教的就是基 本模式和框架，不太確切地說有些類似于八股文；中學(xué)作文 不可教的是文采，這個(gè)需要主觀能動(dòng)性地去積累，有意識(shí)地 去運(yùn)用，久而久之形成習(xí)慣，給人美感。二、寫作的分類寫作是指為了表達(dá)感情、傳播思想，作者在對(duì)客觀的自 然現(xiàn)象和社會(huì)生活的觀察、 體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上， 運(yùn)用語言， 把自己的感受、認(rèn)識(shí)、理解形諸文字而創(chuàng)造出文章的過程。 寫作大致可分為兩類，即模式框架下的成章和隨心所欲的寫 作。模式框架下成章里還有很多分支，在這里暫且不去討論 應(yīng)用文寫作，就小范

3、圍而言，說說中學(xué)校園中的語文寫作， 這樣的寫作有專家叫做指令性寫作，顧名思義就是有一定要 求有一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寫作。而隨心所欲式寫作，有專家稱為 自由性寫作， 就是把生活經(jīng)驗(yàn)、 生活體會(huì)和感悟等寫進(jìn)文章， 想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，我手寫我口，我手 寫我心。三、寫作的動(dòng)機(jī)和目的 初中生在校內(nèi)的寫作大多是模式框架下的寫作，有中考 600 字以上的作文要求，起碼要寫滿字?jǐn)?shù)、緊扣中心，功利 地說是為了語文試卷上的 60 分而奮斗，這是一個(gè)“不容爭 辯的事實(shí)”。怎樣在一小時(shí)內(nèi)完成額定字?jǐn)?shù)限定的文章，有 了框架也意味著結(jié)構(gòu)清晰，而且拿到較高的分?jǐn)?shù)是最實(shí)際的 追求，很多時(shí)候我們把它稱之為“應(yīng)試作文

4、” 。隨心所欲的 寫作去除了限定， 也就丟掉了束縛， 沒有了捆綁， 沒有字?jǐn)?shù)、 題材、內(nèi)容、 寫法等的規(guī)定， 沒有完工的時(shí)間限定， 思維“減 負(fù)”了，沒有了壓力，學(xué)生就愿意寫，有興趣寫。四、寫作的策略模式框架下寫作的策略，指的是給學(xué)生明確的關(guān)于構(gòu)思、 修改的策略， 它有具體的任務(wù)目標(biāo)。 例如，寫簡單的議論文， 需要用23個(gè)例子來支撐觀點(diǎn)；或是剛剛開展了一項(xiàng)特定 的活動(dòng)，要求學(xué)生組織語言，把活動(dòng)的過程、意義等表現(xiàn)出 來。從美國寫作策略來看，寫作不僅可教，而且認(rèn)為適當(dāng)?shù)?輔導(dǎo)還極其有效。教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)檢測的問題來檢驗(yàn) 一篇文章的優(yōu)劣。例如，我的開頭吸引讀者嗎？我的順序是 否合理？結(jié)尾是否余音

5、繞梁讓人回味？等等。而隨心所欲的寫作，每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，寫作策略 不一。有的學(xué)生喜歡在文字中加個(gè)題記，有的喜歡在敘述的 每件事前加個(gè)簡潔又不失風(fēng)趣的小標(biāo)題，有的喜歡把自己所 看重的依照重要程度依次呈現(xiàn) , 漸漸地，他們就有了自己 的寫作路數(shù)和擅長的手法。五、寫作的要求和過程 本文主要針對(duì)初中作文來談模式框架下的寫作要求，初 中作文教學(xué)的定位，以中考作文標(biāo)準(zhǔn)為主軸，中心明確，內(nèi) 容清晰，內(nèi)容具體。 許多作文輔導(dǎo)課就扣著審題準(zhǔn)、 立意新、 布局巧、語言美、首尾妙來講解?；疽螅核枷虢】?，感 情真摯；中心明確，內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)完整，語言通順；書寫 規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。教師只能教會(huì)學(xué)生基本的方法及常見

6、的修 辭手法的運(yùn)用。與之相反的是隨心所欲的寫作，可以培養(yǎng)人的寫作興趣， 把生活體驗(yàn)寫進(jìn)文章，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣 寫。時(shí)間長了，文辭、結(jié)構(gòu)、甚至文化素養(yǎng)等都自然而然提 高了，不像指令性作文只講技巧。隨心所欲的寫作在中學(xué)階 段集中表現(xiàn)在日記、周記中，隨時(shí)隨地想寫就寫，如當(dāng)今流 行的微博，有一句說一句，有一段說一段，沒有人會(huì)去評(píng)判 寫得好不好，所以愿意寫。例如，學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)上寫小說， 人氣和點(diǎn)擊率就是他所追求的，他會(huì)去學(xué)習(xí)，會(huì)去改進(jìn)，而 且都是自覺性的。六、寫作的結(jié)果當(dāng)我們有意無意地要求學(xué)生按照成年人（教師或考官） 的意志進(jìn)行框架性寫作，而學(xué)生也習(xí)慣于迎合考試的規(guī)范去 寫作時(shí)，年輕的

7、一代人就已經(jīng)自覺不自覺地向我們關(guān)閉了心 扉，我們所能看到的只是大話、空話、套話、假話，唯獨(dú)沒 有真話和他們自己的話。在這樣的情況下，成年人（家長、 教師）絕不可能走進(jìn)孩子的心里。這實(shí)在是一把雙刃劍：當(dāng) 我們自覺不自覺地向孩子行使權(quán)利（包括話語霸權(quán)），慶幸他們絕對(duì)服從時(shí)，不僅孩子的思想、人格，寫作的獨(dú)立、自 由受到了侵犯，我們也將失去孩子真誠的信任，他們可以在 言語上、作文中服從，卻會(huì)在心里與情感上遠(yuǎn)離我們，從而 造成我們自己心靈上的傷害，這樣的悲劇隨處可見。如果我 們真的要消除父母子女、師生之間的隔膜，首先就要?jiǎng)?chuàng)造條 件，讓孩子說出、寫出他們的心里話。隨心所欲的寫作，拋棄外在的束縛，釋放了思想

8、，男生也能寫出柔情的文字：“電影中止了，母親突然出現(xiàn)在我眼 前，手中拿著圍巾手套?？粗従徸呓?，一股溫暖的液體 涌遍了我的全身，最后集中在眼部，還好沒流出來。”女生也能寫出倔強(qiáng)的反抗：“有時(shí)候覺得，青春是一片廣闊的海 域，而我們就如同一只只任性的擱淺鯨，一次又一次為了那 盛夏繁花遍地的彼岸，義無反顧向岸上沖去，直到落得傷痕 累累，再也回不去海里。學(xué)習(xí)，看似惡毒地為我們量身定制 了一個(gè)精致的牢籠，一點(diǎn)點(diǎn)耗光我們最初的堅(jiān)持。最后，我 們所有光鮮亮麗的年華如潮汐般退卻。而我們，卻還停留擱 淺在了原地。迷失在青春的盛夏彼岸。”心靈的文字才最能打動(dòng)人，感染人。以上所說的兩種寫作類型是初中語文寫作的基本構(gòu)成， 在