寫作應因時因地制宜

1、寫作應因時因地制宜一直以來，聽、說、讀、寫都是語文學習的基本技能和 要求，其中寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，前三者 也是寫作的基礎。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力在任何時候都 是語文教學的重要目標。為此，筆者結合平日里自己的語文 寫作教學，談一些粗淺的想法。一、寫作的現(xiàn)狀目前大部分中學生作文水平不高，畏難情緒大，寫作中 甚至出現(xiàn)如下現(xiàn)象：抄襲或是寥寥幾行字就結束，在考場上 有時硬著頭皮敷衍拼湊。寫作真的就這么難？有沒有提高寫 作的方法？有什么方法？需要多長時間？這些問題估計讓 任何一位一線教師都難以回答。那么，這就引出了一連串的 問題：中學語文教學中開設作文課意義何在？中學作文課上 都教授學生

2、什么？學生在三年的初中語文寫作訓練中能收 獲多少？ , 江蘇省語文特級教師黃厚江老師說，中學作文 可教的是基本流程，這個我很贊同，我甚至認為教的就是基 本模式和框架，不太確切地說有些類似于八股文；中學作文 不可教的是文采，這個需要主觀能動性地去積累，有意識地 去運用，久而久之形成習慣，給人美感。二、寫作的分類寫作是指為了表達感情、傳播思想，作者在對客觀的自 然現(xiàn)象和社會生活的觀察、 體驗、理解的基礎上， 運用語言， 把自己的感受、認識、理解形諸文字而創(chuàng)造出文章的過程。 寫作大致可分為兩類，即模式框架下的成章和隨心所欲的寫 作。模式框架下成章里還有很多分支，在這里暫且不去討論 應用文寫作，就小范

3、圍而言，說說中學校園中的語文寫作， 這樣的寫作有專家叫做指令性寫作，顧名思義就是有一定要 求有一定評價標準的寫作。而隨心所欲式寫作，有專家稱為 自由性寫作， 就是把生活經(jīng)驗、 生活體會和感悟等寫進文章， 想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，我手寫我口，我手 寫我心。三、寫作的動機和目的 初中生在校內(nèi)的寫作大多是模式框架下的寫作，有中考 600 字以上的作文要求，起碼要寫滿字數(shù)、緊扣中心，功利 地說是為了語文試卷上的 60 分而奮斗，這是一個“不容爭 辯的事實”。怎樣在一小時內(nèi)完成額定字數(shù)限定的文章，有 了框架也意味著結構清晰，而且拿到較高的分數(shù)是最實際的 追求，很多時候我們把它稱之為“應試作文

4、” 。隨心所欲的 寫作去除了限定， 也就丟掉了束縛， 沒有了捆綁， 沒有字數(shù)、 題材、內(nèi)容、 寫法等的規(guī)定， 沒有完工的時間限定， 思維“減 負”了，沒有了壓力，學生就愿意寫，有興趣寫。四、寫作的策略模式框架下寫作的策略，指的是給學生明確的關于構思、 修改的策略， 它有具體的任務目標。 例如，寫簡單的議論文， 需要用23個例子來支撐觀點；或是剛剛開展了一項特定 的活動，要求學生組織語言，把活動的過程、意義等表現(xiàn)出 來。從美國寫作策略來看，寫作不僅可教，而且認為適當?shù)?輔導還極其有效。教師可以設計成一個個檢測的問題來檢驗 一篇文章的優(yōu)劣。例如，我的開頭吸引讀者嗎？我的順序是 否合理？結尾是否余音

5、繞梁讓人回味？等等。而隨心所欲的寫作，每個人都有自己的風格，寫作策略 不一。有的學生喜歡在文字中加個題記，有的喜歡在敘述的 每件事前加個簡潔又不失風趣的小標題，有的喜歡把自己所 看重的依照重要程度依次呈現(xiàn) , 漸漸地，他們就有了自己 的寫作路數(shù)和擅長的手法。五、寫作的要求和過程 本文主要針對初中作文來談模式框架下的寫作要求，初 中作文教學的定位，以中考作文標準為主軸，中心明確，內(nèi) 容清晰，內(nèi)容具體。 許多作文輔導課就扣著審題準、 立意新、 布局巧、語言美、首尾妙來講解?；疽螅核枷虢】?，感 情真摯；中心明確，內(nèi)容充實；結構完整，語言通順；書寫 規(guī)范，標點正確。教師只能教會學生基本的方法及常見

6、的修 辭手法的運用。與之相反的是隨心所欲的寫作，可以培養(yǎng)人的寫作興趣， 把生活體驗寫進文章，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣 寫。時間長了，文辭、結構、甚至文化素養(yǎng)等都自然而然提 高了，不像指令性作文只講技巧。隨心所欲的寫作在中學階 段集中表現(xiàn)在日記、周記中，隨時隨地想寫就寫，如當今流 行的微博，有一句說一句，有一段說一段，沒有人會去評判 寫得好不好，所以愿意寫。例如，學生愿意在網(wǎng)絡上寫小說， 人氣和點擊率就是他所追求的，他會去學習，會去改進，而 且都是自覺性的。六、寫作的結果當我們有意無意地要求學生按照成年人（教師或考官） 的意志進行框架性寫作，而學生也習慣于迎合考試的規(guī)范去 寫作時，年輕的

7、一代人就已經(jīng)自覺不自覺地向我們關閉了心 扉，我們所能看到的只是大話、空話、套話、假話，唯獨沒 有真話和他們自己的話。在這樣的情況下，成年人（家長、 教師）絕不可能走進孩子的心里。這實在是一把雙刃劍：當 我們自覺不自覺地向孩子行使權利（包括話語霸權），慶幸他們絕對服從時，不僅孩子的思想、人格，寫作的獨立、自 由受到了侵犯，我們也將失去孩子真誠的信任，他們可以在 言語上、作文中服從，卻會在心里與情感上遠離我們，從而 造成我們自己心靈上的傷害，這樣的悲劇隨處可見。如果我 們真的要消除父母子女、師生之間的隔膜，首先就要創(chuàng)造條 件，讓孩子說出、寫出他們的心里話。隨心所欲的寫作，拋棄外在的束縛，釋放了思想

8、，男生也能寫出柔情的文字：“電影中止了，母親突然出現(xiàn)在我眼 前，手中拿著圍巾手套?？粗従徸呓?，一股溫暖的液體 涌遍了我的全身，最后集中在眼部，還好沒流出來?！迸材軐懗鼍髲姷姆纯梗骸坝袝r候覺得，青春是一片廣闊的海 域，而我們就如同一只只任性的擱淺鯨，一次又一次為了那 盛夏繁花遍地的彼岸，義無反顧向岸上沖去，直到落得傷痕 累累，再也回不去海里。學習，看似惡毒地為我們量身定制 了一個精致的牢籠，一點點耗光我們最初的堅持。最后，我 們所有光鮮亮麗的年華如潮汐般退卻。而我們，卻還停留擱 淺在了原地。迷失在青春的盛夏彼岸?！毙撵`的文字才最能打動人，感染人。以上所說的兩種寫作類型是初中語文寫作的基本構成， 在