觸摸語(yǔ)言生長(zhǎng)——我教《搭石》.doc

1、撐一支船篙漫溯言語(yǔ)生長(zhǎng)處 我教搭石黃山市祁門縣祁山小學(xué)康琰琰搭石是人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸、意境秀美。作者以“搭石”作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的淳樸畫面，走出了“清波漾漾人影綽綽”的美，也踏出了“互相謙讓尊老敬老”的情。雋永篇章里語(yǔ)境頗耐人尋味，這“耐人尋味”與不同的人，尋的“味”當(dāng)然迥異。與文學(xué)賞析者，他則循著“文采味”一嘆筆觸清新，與我一個(gè)語(yǔ)文教師，又將尋其何味呢？尋的是教學(xué)本真“語(yǔ)文味”。文本的遣詞造句處彰顯著兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，然語(yǔ)文課堂上篇章格局則滋養(yǎng)著兒童言語(yǔ)的生長(zhǎng)。唯有孩子在語(yǔ)境指導(dǎo)中觸摸到言語(yǔ)的溫度，觸摸到言語(yǔ)的表達(dá)，這才是語(yǔ)文教學(xué)本真的回

2、歸。“尋一支船篙”生長(zhǎng) 1指向文本關(guān)鍵處課堂伊始，先檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，再輪讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題?！罢n文讀了一遍，你們了解搭石是什么？”“搭石是一排擺在溪水里讓人踏的石頭?！蔽倚老灿趯W(xué)生的回答，劉章爺爺在課文中寫到：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！边@么長(zhǎng)的一句話，是對(duì)搭石的詳細(xì)表述，而學(xué)生的回答則是針對(duì)表述的一種概括性語(yǔ)言。他們沒(méi)有找到語(yǔ)句去讀語(yǔ)句，而是將文本進(jìn)行了言語(yǔ)的提煉。 這叫什么？這叫理解。 因?yàn)槔斫饬耍庞凶约旱难哉Z(yǔ)描述。閱

3、讀的核心就是理解，我讓孩子們把“搭石是一排擺在溪水里讓人踏的石頭”這句話寫了下來(lái)?！笆堑?，搭石就是一排石頭，簡(jiǎn)直太普通，太平凡了。在你我的眼里，這沒(méi)有什么可寫的呀？在作者的心里是不是也有同感呢？”我“故弄玄虛”。學(xué)生卻“語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)”：“在劉章爺爺?shù)男睦铮钍瘶?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！薄笆菃?？作者是這樣說(shuō)得嗎？”我心里一陣竊喜?！暗诙匀欢蔚牡谝痪湓??！睂W(xué)生向我擺“證據(jù)”。“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！蔽冶弧罢f(shuō)服”了，讓學(xué)生把這句話也寫下來(lái)。這句話就是文本的關(guān)鍵處，老師有語(yǔ)文專業(yè)水平，一讀就明白，學(xué)生不一定會(huì)關(guān)注這句話。很多時(shí)候，我們的閱讀指導(dǎo)只停留在泛泛地理解課文的大致意思， 讀一讀，悟一悟，而

4、沒(méi)有用語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)指向文本的關(guān)鍵處，引導(dǎo)孩子在關(guān)鍵處推理字里行間隱含的“語(yǔ)文洞天”，試問(wèn)孩子的言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)將立于何處？假設(shè)是這般教學(xué)，有素養(yǎng)的家長(zhǎng)都可以教孩子學(xué)課文，可學(xué)課文果真是學(xué)語(yǔ)文嗎？語(yǔ)文教師的專業(yè)尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)課文中專業(yè)指向性指導(dǎo)和找準(zhǔn)學(xué)生言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋一支船篙，指向文本關(guān)鍵處?！疤揭晃墓?jié)點(diǎn)”生長(zhǎng) 2建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)“搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那風(fēng)景里有什么樣的人？什么樣的事？又會(huì)有怎樣的情呢？”我讓學(xué)生自己再讀讀課文，自己找自己畫，也可以做簡(jiǎn)單的批注。尋得一支船篙，已經(jīng)帶孩子站在“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”處了（文本關(guān)鍵處）。但學(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事情，如何讓他們?cè)谖谋局凶杂陕荻植挥坞x于言語(yǔ)生長(zhǎng)

5、呢？我們來(lái)看學(xué)生的自由漫溯：“山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲?！保▽W(xué)生批注情況： 1、沒(méi)有搭石，人們的難處 2、人們的不方便 3、重點(diǎn)圈畫了 “脫鞋挽褲”這個(gè)詞等等）“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！保▽W(xué)生批注情況： 1、圈劃了“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾人影綽綽”三個(gè)詞 2、走搭石的畫面 3、聲音輕快 4、像一幅畫等等）“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊， 總會(huì)在第一塊搭石前止步， 招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人在說(shuō)上幾句家常話，才相背而行

6、?！?（學(xué)生批注：老鄉(xiāng)相讓）“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。”（學(xué)生批注：尊敬老人）這些重點(diǎn)句子散落在文中各個(gè)自然段，孩子們能找出來(lái)，表明在“指向文本關(guān)鍵處”時(shí)就觸摸到這些言語(yǔ)的溫度了，畫出來(lái)，讀一讀，再寫上簡(jiǎn)單批注， 是讓重點(diǎn)句繼續(xù) “升溫” 。從學(xué)生的批注情況來(lái)看，他們可以根據(jù)字面信息，推出字里行間沒(méi)有明言的含義。這是一種閱讀理解，但只是針對(duì)單個(gè)句子而言的理解層面，是不是我們的閱讀指導(dǎo)就止步于此呢？如果止步了，孩子的言語(yǔ)生長(zhǎng)也止步了。我沒(méi)有停下，走了“探一文節(jié)點(diǎn)”的路子，就是連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體。我在以讀促悟指導(dǎo)中，讓學(xué)生對(duì)自己

7、觸摸到的言語(yǔ)梳理如下：搭石是一排擺在溪水里讓人踏的石頭搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景搭石是人們?nèi)粘３鲂械臉蛄捍钍钱嬕话愕拿栏写钍侨藗兓ハ嘀t讓、敬老的情感紐帶五句話并不是獨(dú)立的語(yǔ)句，因?yàn)椤按钍本图芙苏Z(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)感了。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)課文處處在說(shuō)搭石。探得此文的節(jié)點(diǎn)，用題目去連貫句段，使語(yǔ)篇銜接并連貫成一個(gè)整體，這樣的整體就可理解了。孩子從觸摸到的表層理解，向篇章格局整體理解探進(jìn)中獲得言語(yǔ)的生長(zhǎng)?！斑w一隅習(xí)得”生長(zhǎng) 3豐盈語(yǔ)言運(yùn)用劉章爺爺?shù)拇钍杏锌吹靡?jiàn)的景美，有看不見(jiàn)的情美。孩子漫溯于搭石，也有一隅習(xí)得（連貫篇章），那也是可見(jiàn)的，是真實(shí)的。而不可見(jiàn)的言語(yǔ)生長(zhǎng)再“長(zhǎng)”向何處？我又在思索遷一隅習(xí)得，施展言語(yǔ)生長(zhǎng)的二度空間，豐盈語(yǔ)言的運(yùn)用?！昂⒆觽儯x讀你寫下的五句話，它們都是寫搭石的。你可以在五句話之間加上一些句子，把它們連成一段話嗎？”怎么連綴成段？寫什么樣的語(yǔ)句？運(yùn)用什么樣的句式.言語(yǔ)的二度空間打開了， 學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)文本的理解，對(duì)言語(yǔ)的感悟及遷移運(yùn)用的能力。聽孩子們筆尖流淌的沙沙聲，我仿佛聽見(jiàn)言語(yǔ)拔節(jié)的生長(zhǎng)律動(dòng)；聽孩子們遷移的語(yǔ)段，眼前似乎涌動(dòng)著無(wú)數(shù)船只在言語(yǔ)生長(zhǎng)處漫溯，滿心爭(zhēng)渡的歡暢。我和學(xué)生一樣也有一隅習(xí)得，并遷移成一首詩(shī)送給孩子們：一排排搭石多普通多平凡一排排搭石任人走走出了清波漾漾人影綽綽一排排搭石任人踏踏出了相互謙讓敬老美德誰(shuí)說(shuō)搭石不起眼搭石上有美搭石上有