2020年小學(xué)科學(xué)教學(xué)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人精編版.doc

1、精選文檔小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人隨著課改的深入，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生在探究中學(xué)習”等新課程理念已深入人心。近來強調(diào)的“科學(xué)概念”與“科學(xué)探究”的關(guān)系，可謂仁者見仁、智者見智，如其中的“用科學(xué)探究活動，幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”是大家比較認可的一種觀點，也是一種導(dǎo)向，更是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略之一。 但我認為，不管提出哪一種觀點或理念， 讓學(xué)生在課堂上真正動起來， 是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。 在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)實踐和聽課體會談?wù)勛约簩茖W(xué)課堂教學(xué)中的一些看法。一、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)培養(yǎng)興趣常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性，首

2、先要重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。 小學(xué)生的好奇心一般都較強， 對新事物都比較感興趣。這一點對我們科學(xué)教師來說是“福音” ，是優(yōu)勢。我們要做的是如何激發(fā)孩子的興趣， 如何保持孩子的學(xué)習興趣， 并最終引導(dǎo)孩子形成科學(xué)志趣。例如，我在上磁鐵一課時，發(fā)現(xiàn)很多孩子都知道磁鐵能夠吸鐵，因為他們都有玩磁鐵（吸鐵石）的經(jīng)歷，所以根據(jù)經(jīng)驗知道磁鐵能夠吸鐵。那么如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣， 調(diào)動孩子們的學(xué)習積極性呢？我就問學(xué)生“磁鐵能吸引鐵，那么鐵能否吸引磁鐵呢？”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了，接下來的學(xué)習效果出奇的好。二、關(guān)注學(xué)生，保證師生的有效交流教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通， 只不過這種交流帶

3、有明顯的目標趨向。 保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中首先要建立平等的師生關(guān)系；其次，教師的語言要準確、凝練。同時，對課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，要及時捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問題。如在聽一位教師執(zhí)教的冷水與熱水一課時，其中有這樣一個片段：師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦?。ㄓ懻撈蹋?？精選文檔精選文檔生：在第一只空杯中， 拿熱水杯倒一點， 再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有冷熱不同的四杯水了 （學(xué)生上臺來邊演示邊說， 倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。師：呃，對他的倒法有意見嗎？生：我覺得四個杯子里應(yīng)該倒得一樣多！師：對呀

4、，倒得差不多的話，就便于我們觀察。師：老師有一個問題， （邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學(xué)生有不同的回答） ，但是老師還是習慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？先拿哪個杯的問題，旨在引起學(xué)生注意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為剛倒下去的熱水很熱。 這位教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時，不放棄教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)，抓住細節(jié)進行有效教學(xué)。這樣處理，提升了科學(xué)探究的有效性， 使學(xué)生的探究活動更加有效、 更加有意義。三、關(guān)注學(xué)生，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料材料是我們教常溫下學(xué)的基礎(chǔ)，教師6 個月演示材料可以展示科學(xué)實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過操作材料可以觀察到科學(xué)實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學(xué)概念的。因此

5、，我們要關(guān)注材料。首先我精選文檔精選文檔們要關(guān)注材料的“結(jié)構(gòu)性?！边x擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準備多少數(shù)量的材料，這些材料是必須的還是可有可無的，等等，這都需要教師在課前進行精心的準備和充分的思考。光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋12 個月裝）2006-10-08在避光條件下同時提出任務(wù)：通過分析、 比較你有什么發(fā)現(xiàn)？舉例說明。你還能提出哪些問題？在接下來的交流、 匯報中，我還不時引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，如“聽懂他的發(fā)現(xiàn)了嗎？你與他的發(fā)現(xiàn)有什么不同？”等。這樣的學(xué)習材料為學(xué)生搭建了思考的平臺，學(xué)生會思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)

6、期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什么保質(zhì)期會不一樣？有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長的盒裝純牛奶， 由于它的生產(chǎn)日期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質(zhì)期，不能再食用了。通過這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長短的因素。四、關(guān)注學(xué)生，加強實驗指導(dǎo)過去，我們十分重視對學(xué)生實驗的指導(dǎo)， 實驗怎么做，步驟如何，要注意些什么問題， 教師在實驗之前都講得清清楚楚。 學(xué)生按部就班精選文檔精選文檔地做實驗，成功率非常高，實驗現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)論正確。新課程伊始，我們的科學(xué)課為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣， 充分組織學(xué)生開展豐富多采的活動，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習的主動性，有的科學(xué)老師采取讓學(xué)生自行探究的方法

7、， 不給學(xué)生過多的指導(dǎo)， 有的甚至放棄了指導(dǎo)。因為怕別人說自己不開放、不民主、不懂新理念。因此一度出現(xiàn)課堂熱鬧有余而效率不佳的現(xiàn)象。 實際上，我們科學(xué)老師應(yīng)該加強對學(xué)生實驗的指導(dǎo)， 以提高教學(xué)的有效性。 教師要對學(xué)生的實驗從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指導(dǎo)，以確保實驗的有序展開、數(shù)據(jù)的有效采集。例如，有位老師在上調(diào)整鐘擺一課時，為提高教學(xué)的有效性，考慮到四十分鐘的效率， 在學(xué)生實驗前建議“長的擺線取 35 厘米，短的擺線取 15 厘米”進行實驗，結(jié)果學(xué)生的探究時間大大縮短了， 探究的質(zhì)量卻并沒有降低。五、關(guān)注學(xué)生，重視課堂調(diào)控對教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的

8、重要體現(xiàn)。 雖然說沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果卻不能用教師輸出多少來加以衡量， 它取決于學(xué)生的有效輸入。所以，我們在課堂教學(xué)中要“睜大眼睛，豎起耳朵”，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。例如，在觀察油菜花時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)油菜花里有小蟲子。于是他們忘了正在觀察的油菜花轉(zhuǎn)而“研究”起小蟲子來。孩子們對小動物的興趣遠遠超過了對油菜花的興趣， 從而偏離了正常的教學(xué)軌道。 我發(fā)現(xiàn)了這一“事件，”就用我的油菜花（無小動物）跟他們交換，并建議“小蟲子先由老師保管， 課后咱們再來研究”，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到了課堂正軌。當然，有了這些還遠遠不能夠提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 因為教育是一個整體，是一個系統(tǒng)。怎樣切實提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在制度上作一些保證， 比如