自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法

1、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。以教師指導(dǎo)為起點，以自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點。第一、創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)生疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姟耙伞笔墙虒W(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，是思維的方向，是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。此步驟是整個自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。1、針對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵、重點、難點，利用現(xiàn)有的環(huán)境條件從新的角度巧妙設(shè)疑。（1

2、）問題要有有明確的目的或意識，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。（2）問題的 “疑點”要有一定難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)。（3）問題要有啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機。2、設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師采用最多的方法是串講串問，一節(jié)課問題“無數(shù)”，總是設(shè)法用問題牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的自主力量，引導(dǎo)每個學(xué)生自主參與學(xué)

3、習(xí)過程。第二、探索嘗試，合作質(zhì)疑。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、操作、猜想、實驗、模擬、交流、反思等探索與挑戰(zhàn)性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：1、小組合作交流。學(xué)生在小組合作交流中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補充，共同進(jìn)步。如一些根據(jù)問題補條件或根據(jù)條件補問題的應(yīng)用題，在學(xué)生的討論中就會發(fā)現(xiàn)多種解題方法和答案，在小組合作交流中可促使學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，極大地發(fā)揮其發(fā)散思維

4、能力。2、全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個人的疑難問題，簡單的立即解決，較重要和較難的或意見分歧較明顯的問題，讓全班同學(xué)討論。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生經(jīng)歷操作過程來建構(gòu)某一概念，證明某一結(jié)論。這時的合作不僅能幫助學(xué)生通過動手操作親自體驗知識的產(chǎn)生過程，更重要的是能在實驗操作分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，責(zé)任意識和合作精神。如推導(dǎo)幾何圖形的側(cè)面展開，函數(shù)圖象的移動等，都是組織學(xué)生進(jìn)行討論交流的良好時機。第三、深入分析，探究釋疑。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。南宋理學(xué)家朱熹說“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決？（一）帶著問題來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、

5、提出的問題如果是必須解決的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要把現(xiàn)成的結(jié)論，對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，更不能輕易否定，而是把問題交給學(xué)生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。（二）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產(chǎn)生的聯(lián)想，有何收獲，以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現(xiàn)“無疑生疑釋疑質(zhì)疑生疑”的良性循環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要解放思想，鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，分析，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。通過有效控制

6、要引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難才問，同時不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。只有這樣學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會真正提高。第四、總結(jié)評價，鞏固拓展?？偨Y(jié)評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價以學(xué)生自我評價為主，多種評價方式結(jié)合。鞏固拓展則是對學(xué)習(xí)知識的嘗試記憶，更重要的是提出一些需進(jìn)一步思考、探索或延伸的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)向縱深拓展，從而也提升了自主釋疑的能力。1、教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，對課堂知識進(jìn)行總結(jié)、評價、反思，以歸納出一般的知識結(jié)構(gòu)解題規(guī)律和方法等。2、教師的評價導(dǎo)向活動的拓展、延伸，側(cè)重于提升學(xué)生的評價能力和實踐活動水平，提倡進(jìn)行鼓勵、肯定、積極的發(fā)展性評價。對學(xué)生而言，最好的鼓勵莫過于對其想法的肯定、認(rèn)可、贊同，伴隨著強烈的滿足感，學(xué)生會感受敏銳，記憶清晰，思維活躍，聯(lián)想豐富，言行果斷，使每個學(xué)生敢于回答，提出見解。3、學(xué)習(xí)知識的鞏固除了練習(xí)，更重要的是在交流中的運用。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)