小學(xué)教育-小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的成因及解決策略-以小學(xué)低年級(jí)為例論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的成因及解決策略-以小學(xué)低年級(jí)為例摘要 后進(jìn)生的教育問(wèn)題從古至今一直是教育中的一大難題，不管什么時(shí)代的老師都要面對(duì)后進(jìn)生這一問(wèn)題。特別是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科，為了學(xué)生以后的發(fā)展我們必須在低年級(jí)就著手考慮解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的問(wèn)題。通過(guò)查找并研讀相關(guān)文獻(xiàn)以及問(wèn)卷和訪談的調(diào)查分析等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生問(wèn)題進(jìn)行了研究。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師在實(shí)際中雖然也很重視班級(jí)里后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和家庭情況以及學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，但也存在著部分老師不能考慮到學(xué)生的自身情況或者忽略了學(xué)校和社會(huì)環(huán)境以及教師自身的教學(xué)方式可能存在問(wèn)題等問(wèn)題。在進(jìn)行成因分析后，有針對(duì)的提出教師要考慮學(xué)生的自身情況、努力緩和有

2、矛盾家庭的氛圍、改變教師自身的錯(cuò)誤教學(xué)方式等策略。關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 小學(xué)低年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科ThecausesandsolutionsoftheUnderachieversinMathematicsinprimaryschool-TakethelowergradeasanexampleAbstract Theproblemofunderachievershasalwaysbeenabigproblemineducation.Nomatterwhatera,teacherswillencounterunderachievers.Especiallyinthelowergradeofprimarys

3、chool,inordertodevelopthestudentsinthefuture,wemuststarttoconsidersolvingtheproblemoftheUnderachieversinprimaryschoolmathematicsThroughsearchingandstudyingtherelatedliterature,questionnaireandinterview,thispaperstudiestheproblemsofjuniormathematicsstudentsinprimaryschools.Throughtheinvestigation,iti

4、sfoundthatalthoughteachersattachgreatimportancetothelearningandfamilysituationandlearningdifficultiesoftheUnderachieversintheclass, buttherearealsosomeproblemsthatsometeacherscannotconsiderthestudentsownsituationorignoretheschoolandsocialenvironmentaswellasteachersownteachingmethods.Aftertheanalysis

5、ofthecausesofformation,itispointedoutthatteachersshouldconsiderthestudentsownsituation,trytoeasetheambienceofcontradictoryfamilies,andchangeteachersownwrongteachingmethodsKey words Backward student Primary Gardes Primary school mathematics目錄引言1（一）研究的背景1（二）研究的意義1（三）文獻(xiàn)綜述2（四）研究思路或方法6（五）創(chuàng)新之處7一、后進(jìn)生教育問(wèn)題的內(nèi)

6、涵及其價(jià)值7（一）核心概念界定7（二）后進(jìn)生教育問(wèn)題價(jià)值8二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生教育問(wèn)題現(xiàn)狀研究8（一）調(diào)查設(shè)計(jì)8（二）小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生主要狀況91、家庭環(huán)境狀況92、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況103、學(xué)生課后情況105、學(xué)生課后可自由安排的時(shí)間115、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不重視126、教師的教學(xué)方式12三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的成因13（一）教學(xué)方面存在的問(wèn)題131、學(xué)生自身因素的缺失132、教師對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法133、教育媒介的影響14（二 ）環(huán)境方面存在的問(wèn)題14四、關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題解決策略的研究16（一）從教學(xué)方面161、彌補(bǔ)學(xué)生缺失的個(gè)人因素162、改善教師和教學(xué)媒介17（二）從環(huán)境方面-減少不良

7、風(fēng)氣對(duì)孩子的影響171、充分發(fā)揮家庭教育的作用172、發(fā)揮社會(huì)有利資源的作用18結(jié)束語(yǔ)19參考文獻(xiàn)19致謝20附錄121附錄222引言（一）研究的背景素質(zhì)教育，是為了全面提高人的基本素質(zhì)，以尊重人的主體性、主動(dòng)精神，以人的性格為基礎(chǔ)，著重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，以形成人的健全個(gè)性為根本的教育。素質(zhì)教育，是為了滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要讓人學(xué)會(huì)正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的。新世紀(jì)初，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的地位已經(jīng)十分重要，全世界范圍的科技、經(jīng)濟(jì)、特別是人才的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)的激烈，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱也越來(lái)越取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，同時(shí)各種各樣的人才也是不可或缺的重要因素,教育在此時(shí)發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)著

8、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們也清楚地發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出來(lái)的人才與現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才有較大差距。教育實(shí)際情況也不盡如人意，一些學(xué)校仍然認(rèn)為素質(zhì)教育不好在教育中實(shí)際操作，無(wú)法落實(shí)，所以工作還一直只是喊口號(hào)、走過(guò)場(chǎng)。實(shí)際上就是停留在形式上。受“ 應(yīng)試教育” 影響，部分學(xué)校還存在只追求升學(xué)率、只注重智育,這不僅僅忽視了其他方面的教育，還加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，加強(qiáng)教育者對(duì)素質(zhì)教育的理解，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱辛的戰(zhàn)略任務(wù)。（二）研究的意義1.理論意義通過(guò)瀏覽教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的書(shū)刊和相關(guān)理論，從而了解有關(guān)班級(jí)后進(jìn)生教育問(wèn)題的研究，而本論文將

9、在這些已有的理論基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)如今班級(jí)中后進(jìn)生的情況、形成的原因和解決方法等進(jìn)行調(diào)查研究，在深入研究的基礎(chǔ)上總結(jié)以往的研究成果，豐富和完善對(duì)班級(jí)中后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化方面的理論研究。2.實(shí)踐意義后進(jìn)生的教育問(wèn)題一直都是教育環(huán)節(jié)里最為棘手的一環(huán)并且在教育教學(xué)中占著尤為重要的地位，一直被教育者和家長(zhǎng)所關(guān)注。作為教師想要班級(jí)和學(xué)生更好更全面的發(fā)展，首先要解決的就是后進(jìn)生問(wèn)題。只有妥善處理了后進(jìn)生教育問(wèn)題，教師以及學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述我在中國(guó)知網(wǎng)一共檢索到了192篇關(guān)于處理后進(jìn)生教育問(wèn)題的文獻(xiàn)。這些文章包括會(huì)議論文、期刊和碩士論文。1、關(guān)于后進(jìn)生教育問(wèn)題的研究隨著教育的不斷改革發(fā)展，以及

10、“素質(zhì)教育”的提出。后進(jìn)生的教育問(wèn)題也得到越來(lái)越多的關(guān)注。后進(jìn)生的教育問(wèn)題一直都是教育環(huán)節(jié)里最為棘手的一環(huán)，一直被廣大教育者和家長(zhǎng)所關(guān)注。對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在其給教師的建議一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“后進(jìn)生”教育的重要性，整本書(shū)的五分之一都是在提出如何解決后進(jìn)生問(wèn)題的策略。 劉珊,許可峰.蘇霍姆林斯基的后進(jìn)生教育觀J.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(09):216-217.當(dāng)然不僅僅是蘇霍姆林斯基這一個(gè)教育家如此關(guān)注后進(jìn)生的教育問(wèn)題，還有其他教育家也十分重視這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)解決后進(jìn)生的教育問(wèn)題在教育教學(xué)中有著極為重要的地位。但是一直到現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)還是不可避免的或多或少的存在著后進(jìn)生。

11、為了保證后進(jìn)生以后的學(xué)習(xí)和提高，作為教師的我們有義務(wù)來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，處理自己班級(jí)里后進(jìn)生的問(wèn)題。2、關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題成因的研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整理，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析主要是從教學(xué)和環(huán)境兩個(gè)方面展開(kāi)。其中教學(xué)方面包括教育者教師、受教育者學(xué)生、和教育媒介即教學(xué)方式和內(nèi)容等。環(huán)境方面包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、和社會(huì)環(huán)境。1. 從教學(xué)方面(1)學(xué)生個(gè)人的自身因素學(xué)生發(fā)育較同齡兒童較晚、本身有疾病或者比其他人遲緩。這時(shí)在學(xué)習(xí)同樣的材料時(shí)，相比于其他人他們會(huì)更加的困難，導(dǎo)致他們比其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。每次落后一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之就越積累越多從而學(xué)生的學(xué)習(xí)日益困難。自此變成后進(jìn)生。除了發(fā)育問(wèn)題之

12、外，學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個(gè)很重要的個(gè)人因素，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那么學(xué)生怎么會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有所改變，那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)漸漸地變成后進(jìn)生。（2）教師方面的因素教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是不含感情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦輸入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間心靈的互動(dòng)。 王曙輝.后進(jìn)生教育的“心”思路J.江西教育,2018(24):21-22.一些教師他們僅僅把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，他們認(rèn)為他們的任務(wù)只是將知識(shí)教給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的關(guān)心是不必要的。這樣做的后果，一方面是學(xué)生體會(huì)不到教師的關(guān)愛(ài)之情，所以很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太多熱情。另一方面是學(xué)生的自尊感獲得不到滿足，體會(huì)

13、不到努力學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，所以學(xué)生自然就沒(méi)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）教育媒介3.1 教學(xué)方式的偏差在學(xué)習(xí)中一些老師傾向于將書(shū)本上的知識(shí)直接展現(xiàn)給學(xué)生，并直接要求他們記憶，而不是讓他們自已思考、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去掌握理解這些知識(shí)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)生記住這些知識(shí)考試時(shí)能夠?qū)懗鰜?lái)就夠了。但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣，學(xué)生雖然在老師的要求下背上了這些知識(shí)，但是時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)忘。教師自己覺(jué)得教得很辛苦，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)不快樂(lè)。如果教師長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被要求記住了知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力完會(huì)沒(méi)得到發(fā)展。那么學(xué)生的健康和智力發(fā)展都會(huì)受到極大的損害。這樣學(xué)生就真的成了知識(shí)的容器，僅僅是為了記住知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)、

14、思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。這就對(duì)之后新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了阻礙，自然容易形成后進(jìn)生。3.2教師不注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是十分重要的，因?yàn)檫@是學(xué)生之后學(xué)習(xí)新知識(shí)的地基，就像建房子地基都不牢固了，那還怎么把樓層建高。低年級(jí)的學(xué)生所要掌握的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更重耍的是學(xué)習(xí)一些小學(xué)生基本的能力，比如讀寫(xiě)的能力、基礎(chǔ)運(yùn)算的能力等等。這些知識(shí)如果沒(méi)有掌握得很牢固，那么在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)教師就需要不斷給學(xué)生補(bǔ)習(xí)之前的知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。 籍雪瑩.給教師的建議中“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)研究述評(píng)J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,19(07):75-783.3沒(méi)有給學(xué)生自由安排的時(shí)間學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間從

15、早到晚都是被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，大部分時(shí)間都是坐在教室里進(jìn)行腦力勞動(dòng)。但是這樣長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)的腦力勞動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的身體健康造成威脅，更是對(duì)他們的智力發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。久而久之他們對(duì)知識(shí)就會(huì)變得冷淡和漠不關(guān)心。2. 從環(huán)境方面（1） 家庭環(huán)境父母是孩子的第一任老師。他們對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響其實(shí)比學(xué)校中的老師更大。這是因?yàn)樗麄兪呛⒆幼钕冉佑|的到人，也是孩子們模仿時(shí)最先會(huì)想到的人。父母的生活作風(fēng)、行為舉止對(duì)孩子的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度都有著重要的的影響。 徐永芹,趙啟永.后進(jìn)生教育之淺見(jiàn)J.中國(guó)校外教育,2018(07):5（2） 學(xué)校環(huán)境學(xué)校相當(dāng)與是孩子們的第二個(gè)家，是孩子除了家呆的時(shí)間最多的地點(diǎn)了。

16、一個(gè)學(xué)校環(huán)境的好壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)堪稱是至關(guān)重要的。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、裝備設(shè)施等等隱形教育都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。（3） 社會(huì)環(huán)境家庭、學(xué)校、父母、老師等等學(xué)生能夠接觸到的都是處于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的，這個(gè)大環(huán)境的好壞以及發(fā)展都會(huì)造成影響。3、關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題解決策略的研究針對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的成因，也相對(duì)應(yīng)從教學(xué)和環(huán)境兩個(gè)方面入手。1. 從教學(xué)方面（1）針對(duì)學(xué)生個(gè)人因素首先就是要關(guān)注和改善學(xué)生的身心健康，確保孩子有一個(gè)好的的身體和健康的心靈。只有身體和心理都健全了，孩子才能有精力學(xué)習(xí)。這里值得重視的是要關(guān)心的不止是孩子的身體健康還有心理健康。只有這兩方面都注意到了，都確保孩子健康的發(fā)展了，孩子們才能更好的學(xué)

17、習(xí)。老師還要學(xué)會(huì)如何去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的的。低年級(jí)的孩子因?yàn)樯硇奶攸c(diǎn)是不太容易將精力集中于課堂的，這是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，如何將孩子的精力吸引到課堂、如何將課堂變得生動(dòng)有趣就顯得很重要了。只有當(dāng)孩子們將精力集中于課堂了，孩子們才能更好的吸收老師講解的知識(shí)。作為老師要保證孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信、不能傷害孩子們的自尊心、同時(shí)要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。當(dāng)然這也是教師職業(yè)道德中的要求。并且學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，作為教師我們要充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，并且讓學(xué)生知道他們才是學(xué)習(xí)的主體，也只有學(xué)生自己積極配合老師才能更好的學(xué)習(xí)。也只有這樣在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生發(fā)揮自己的主體

18、性時(shí)，兩者相結(jié)合才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 馬先芝.淺談班主任在后進(jìn)生教育中的作用J.亞太教育,2015(24):25（2）針對(duì)教師和教學(xué)媒介教師對(duì)于教學(xué)要充滿熱情，讓孩子們能感受到老師的態(tài)度，心情好了這樣才能更好的學(xué)習(xí)。并且教師應(yīng)該積極改正自己身上存在的問(wèn)題，為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)典范。在新時(shí)代教師還要樹(shù)立與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的教學(xué)觀。充分發(fā)揮好教師引導(dǎo)學(xué)生的作用，教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中正確的發(fā)揮自己的主體性作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，不能再用古板的方式對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，要多種教學(xué)方式相結(jié)合。更加靈活方便的對(duì)孩子進(jìn)行課堂教學(xué)，并且與之相對(duì)應(yīng)的是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不能僅僅靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要講

19、究方式方法。教師要學(xué)會(huì)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生和班級(jí)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)淖詈线m的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)靈活變通。并且要教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式，不能光靠死記硬背來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)，還要注重理解。只有真正理解了知識(shí)才能更好的進(jìn)行運(yùn)用。 楊永紅.實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的策略J.文學(xué)教育(上),2015(11):138合理安排學(xué)生的自由時(shí)間，不能將孩子的所有時(shí)間都排滿，要給孩子自主安排的空間。學(xué)生是獨(dú)立的主體，有自己特定的想法，我們也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，給予他們自主的時(shí)間來(lái)安排他們自己的想法。針對(duì)不同的學(xué)生教師要學(xué)會(huì)因材施教，在尊重孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)孩子都是不一樣的，都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，作為老師我們要學(xué)會(huì)和

20、學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的具體情況。在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行因材施教。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分發(fā)揮集體和榜樣的作用，孩子是集體中的人，我們要合理運(yùn)用好集體的作用對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且?guī)秃⒆訕?shù)立好好的學(xué)習(xí)榜樣，讓孩子能有模板進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們作為老師既要學(xué)生利用集體來(lái)影響促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要學(xué)生利用學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)集體的進(jìn)步。讓學(xué)生在集體中進(jìn)步，讓集體在孩子的進(jìn)步中也能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。2. 從環(huán)境方面盡管學(xué)校教育是教育的重要環(huán)節(jié)，但是家庭教育也是教育必須的一部分，我們要充分發(fā)揮家庭教育的作用、要充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響，盡量對(duì)孩子起到正引導(dǎo)作用。家庭教育也是影響孩子發(fā)展的重要之

21、一原因，我們要協(xié)調(diào)好對(duì)孩子有影響的各方面因素，盡量做到將各方面的影響變成積極的有利的。哪怕是消極的也要減少其對(duì)孩子的影響。與此同時(shí)我們也要將各方面因素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成合力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 曹瑞吉.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施分析及在學(xué)風(fēng)建設(shè)作用J.科技風(fēng),2014(22):197. 創(chuàng)建好家校聯(lián)系的途徑，及時(shí)針對(duì)孩子情況進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重視。教師的精力是有限的，并且每個(gè)班中的學(xué)生還是比較多的，那么這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合并且對(duì)孩子的學(xué)生進(jìn)行督促和講解。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該及時(shí)對(duì)孩子的情況進(jìn)行溝通交流，且積極尋找最合適的對(duì)策來(lái)解決孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題。綜上所述，近五年來(lái)眾多文獻(xiàn)中

22、的文字將后進(jìn)生的情況羅列分析，嚴(yán)格遵從教育學(xué)上對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)所采用的學(xué)生-家長(zhǎng)-教師-社會(huì)四方連接論述，并將小學(xué)后進(jìn)生形成的原因主要?dú)w咎于教學(xué)和環(huán)境兩大點(diǎn)，如有些文中提到的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境不好、現(xiàn)在教師的教師教學(xué)方法落后或是隨意性太強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的主體地位沒(méi)有尊重、完全按照自己的主觀進(jìn)行教學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)不重視等等。對(duì)策呼應(yīng)問(wèn)題，做到一一對(duì)應(yīng)解決，做到有始有終。但是，看似妥當(dāng)?shù)奈陌笇?shí)則也有不少的不足，問(wèn)題在提出后沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的應(yīng)對(duì)方案，顯得較為空洞不切實(shí)際，如教師的教學(xué)方法落后是為什么，一方面是有些即將退休的老教師沒(méi)有積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，沒(méi)有積極的改變自己來(lái)適應(yīng)新時(shí)代，以80、9

23、0年代的教育法則來(lái)教育現(xiàn)在的00后，有些跟不上時(shí)代的步伐，落后則無(wú)法融入?，F(xiàn)在的小學(xué)教育已然不是曾經(jīng)的應(yīng)試教育，主張的是以生為本，因材施教。老教師的固有思想一日不改，小學(xué)生所呈現(xiàn)的后進(jìn)生問(wèn)題就無(wú)法處理。而學(xué)校對(duì)這些老教師的處理大多是睜一只眼閉一只眼，考慮到面子問(wèn)題，也考慮到學(xué)校需要應(yīng)試教育帶來(lái)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)。因而教師的改變和學(xué)校的改變，在此處的對(duì)策便顯得有些無(wú)力了。另外，低年級(jí)小學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題與小學(xué)生自身的關(guān)系在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中闡述的也不足，往往是寥寥幾筆便帶過(guò)了，因此，這一點(diǎn)也是需要值得更進(jìn)一步分析研究的。（四）研究思路或方法從后進(jìn)生教育問(wèn)題的研究出發(fā)，分析其存在的問(wèn)題以及這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素，在此基礎(chǔ)

24、上總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)方法。1、問(wèn)卷調(diào)查法本研究主要采用自編問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查教師的教育方法、態(tài)度。學(xué)生的自身情況、家庭情況（包括父母文化程度、經(jīng)濟(jì)情況、家庭構(gòu)成）2、本研究中以問(wèn)卷調(diào)查法為主，以訪談法為輔助與補(bǔ)充。訪談對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，再以個(gè)別訪談的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談。（五）創(chuàng)新之處已有的文獻(xiàn)主要集中論述教學(xué)和環(huán)境兩方面對(duì)低年級(jí)小學(xué)后進(jìn)生的影響，且對(duì)策過(guò)于表面化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的操作。本研究將從小學(xué)生本身出發(fā)，如研究中指出低年級(jí)的小學(xué)生，他們剛剛由前運(yùn)算階段過(guò)度到具體運(yùn)算階段，雖然思維開(kāi)始轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)與具體情境結(jié)合，但數(shù)學(xué)本身仍然是抽象的存在，學(xué)生由于個(gè)人的思想不集中，出現(xiàn)了東張

25、西望、交頭接耳的行為后，本就抽象的數(shù)學(xué)題對(duì)他而言依舊抽象，導(dǎo)致課上沒(méi)聽(tīng)懂，課后又無(wú)法通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練獲得提升，便無(wú)法準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。即便其在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了個(gè)人努力，揮灑了汗水，但得不到實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，對(duì)其自信心有相當(dāng)?shù)拇驌?。加之小學(xué)生的自制力和持久性都較差，時(shí)間久了，數(shù)學(xué)的后進(jìn)生就產(chǎn)生了。并對(duì)其進(jìn)行對(duì)策的提出。另一方面，對(duì)教師和家長(zhǎng)的對(duì)策指導(dǎo)進(jìn)行詳細(xì)化的分析指導(dǎo)，使其能夠有效地付諸于操作。一、后進(jìn)生教育問(wèn)題的內(nèi)涵及其價(jià)值（一）核心概念界定1、 后進(jìn)生:就是指全面發(fā)展中的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的。指那些在注意力、知識(shí)、情緒、動(dòng)手能力等要素及要素的融合方面存在問(wèn)題或者智

26、力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能完成基本要求的學(xué)生。2、小學(xué)低年級(jí):本研究按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的方式劃分，將小學(xué)階段分為三個(gè)階段。第一階段1、2年級(jí)，為低年級(jí)；第二階段3、4年級(jí)，為中年級(jí)；第三階段5、6年級(jí)，為高年級(jí)。本研究是1-2年級(jí)的研究調(diào)查，即以6-9歲的小學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)研究。處在這個(gè)年齡段的小學(xué)生正在由前運(yùn)算階段過(guò)渡到具體運(yùn)算階段，思維上正由具體形象思維朝著抽象邏輯思維逐步發(fā)展。在心理上，自我意識(shí)萌發(fā)并逐漸加強(qiáng)，對(duì)外界的事物有了自己的看法，并開(kāi)始學(xué)會(huì)做出判斷。3、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生:數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科，它貫穿人的一生，并且

27、從小學(xué)一年級(jí)起就有了數(shù)學(xué)課程的涉入。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生指的是在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)方面存在問(wèn)題、一直處于相對(duì)落后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生。（二）后進(jìn)生教育問(wèn)題價(jià)值1. 有利于發(fā)展學(xué)生的思維在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。低年級(jí)的學(xué)生正在向抽象思維發(fā)展，部分知識(shí)沒(méi)有那么具體小部分后進(jìn)生無(wú)法理解。解決這部分學(xué)生的教育問(wèn)題有利于促進(jìn)他們的抽象性思維。促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力后進(jìn)生在課堂上不敢積極發(fā)言表達(dá)他們的想法學(xué)生，此時(shí)教師也無(wú)法準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的具體情況。解決這一問(wèn)題后，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，需要將自己的想法進(jìn)行整理，最終變成語(yǔ)言

28、表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)組織自己的言語(yǔ)，將其完整通順的表達(dá)出來(lái)，這在無(wú)形中就加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生教育問(wèn)題現(xiàn)狀研究（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1、調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象：為了了解低年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育狀況，本研究從宿城區(qū)某小學(xué)部分低年級(jí)學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查。2、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生，問(wèn)卷從學(xué)習(xí)難度、家庭情況、課后時(shí)間安排以及自身學(xué)習(xí)的困難等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于教師，該校低年級(jí)數(shù)學(xué)教師共有18位，選取其中10位老師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容從后進(jìn)生的定義、班級(jí)里后進(jìn)生的情況以及如何解決后進(jìn)生的問(wèn)題等。同時(shí)，在實(shí)習(xí)聽(tīng)課時(shí)，從學(xué)生問(wèn)題回答、學(xué)生課堂情況、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行觀察。（二）小學(xué)低年級(jí)數(shù)

29、學(xué)后進(jìn)生主要狀況1、調(diào)查對(duì)象：對(duì)于學(xué)生，該校低年級(jí)一共30個(gè)班。在30個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選取了100位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷全部收回，其中有效問(wèn)卷為100份，無(wú)效問(wèn)卷為0份，有效率為100%，符合調(diào)查要求。表1調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)（N=100）類別頻率百分比有效百分比（%）男535353女474747一年級(jí)505050二年級(jí)5050502、家庭環(huán)境狀況家庭氣氛和組成也是一個(gè)影響學(xué)生發(fā)展的重要要素，父母的受教育程度、收入高低、父母之間的關(guān)系、家庭氛圍等都可能成為學(xué)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的因素。在這里由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力，只調(diào)查了家庭氛圍方面的內(nèi)容，具體數(shù)據(jù)如下表：表2 家庭環(huán)境的情況變量類別頻數(shù)百分比（%）與誰(shuí)

30、居住在一起父母爺爺奶外婆奶或外公爸爸或媽媽8610486104父母的關(guān)系很好一般糟糕4548745487據(jù)問(wèn)卷調(diào)查大部分學(xué)生都是和父母居住，但也有小部分是和爺爺奶奶居住的，而且除此之外也有幾個(gè)學(xué)生可能處于單親家庭的環(huán)境，考慮到對(duì)學(xué)生的影響問(wèn)卷只了解到學(xué)生是和爸爸或媽媽生活的。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的發(fā)展會(huì)起到極大的影響，父母的關(guān)系決定著家庭的氛圍，絕大多數(shù)的孩子處于較為完整和睦的家庭，但仍有7%的學(xué)生父母關(guān)系不佳。糟糕的家庭氛圍會(huì)造成孩子成長(zhǎng)環(huán)境的不良，長(zhǎng)期處在這種環(huán)境下的孩子易滋生出各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。除此之外父母的學(xué)歷、父母對(duì)學(xué)習(xí)的看法、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等等都是重要的影響因素。3、學(xué)生課堂

31、學(xué)習(xí)情況在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是課堂，往往課堂的聽(tīng)課效率會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。以下是學(xué)生課堂的聽(tīng)課情況：表3 學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常（%）偶爾（%）從未（%）你課堂上舉手發(fā)言嗎602713數(shù)學(xué)課上會(huì)開(kāi)小差嗎582616從表3中我們可以看出，有60%的學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏，進(jìn)行積極的思考和發(fā)言，積極地發(fā)言能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯能力。想要進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生需要在自己的腦子里進(jìn)行語(yǔ)言的整理，這樣能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的邏輯能力。但任有13%的學(xué)生從未發(fā)言過(guò)。而對(duì)于上課開(kāi)小差的行為，例如講話、發(fā)呆、和周圍同學(xué)交頭接耳、做小動(dòng)作這樣的與數(shù)學(xué)課堂無(wú)關(guān)的行為，58%的學(xué)生選擇了經(jīng)常

32、，只有16%的學(xué)生能夠做到在數(shù)學(xué)課上保持著自己正確的學(xué)習(xí)行為。4、學(xué)生課后情況隨著時(shí)代的日益發(fā)展，學(xué)生的課外生活也日益豐富，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分容易能夠接觸到。關(guān)于學(xué)生的課后狀況調(diào)查如下:表4 學(xué)生課后情況變量類別頻數(shù)百分比（%）作業(yè)完成后你都會(huì)做些什么玩電腦 看電視 看課外書(shū) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)40292564029256低年級(jí)的孩子自我控制力還是比較差的，不能很好的管理自己。再加上電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引力還是比較大的，所以現(xiàn)在的孩子回到家就抱著手機(jī)的情況還是很常見(jiàn)的。這樣的情況下孩子們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間就被大大的縮短了。時(shí)間長(zhǎng)了必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。5、學(xué)生課后可自由安排的時(shí)

33、間 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅僅需要老師安排的作業(yè)或任務(wù)，還需要的就是學(xué)生自主進(jìn)行的課后時(shí)間安排。以下是學(xué)生課后可自由安排的時(shí)間情況：表5學(xué)生課后自由安排時(shí)間情況變量類別頻數(shù)百分比（%）課后可自由安排的時(shí)間半小時(shí)一個(gè)小時(shí)一個(gè)半小時(shí)兩個(gè)小時(shí)50291565029156 從表中可以知道，有很多學(xué)生其實(shí)課后可以自己安排的時(shí)間其實(shí)是很少的。這種情況下孩子們大多是在完成老師或者家長(zhǎng)給他們布置的任務(wù)的。但是小學(xué)低年級(jí)的孩子們，我覺(jué)得是需要有一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間去做一些她們自己想做的事的?；蚴窃趯W(xué)習(xí)之余放松自己，或是去做些自己感興趣的事。6、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不重視 低年級(jí)的教學(xué)，看重的還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。但是部分老師

34、對(duì)此卻不以為然。以下是低年級(jí)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的看法情況：表6基礎(chǔ)知識(shí)的看法情況變量類別頻數(shù)百分比（%）低年級(jí)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的看法重視一般忽略343304030 新課標(biāo)(2011年版)中指出學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不是依靠死記硬背的，而是要以理解為主，并在知識(shí)的運(yùn)用中不斷鞏固和深化。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，之后在在老師的幫助下進(jìn)行理解和掌握。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)間段，但這個(gè)年齡的學(xué)生是不知道這件事的。所以老師們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度會(huì)對(duì)學(xué)生起到很大的影響。一個(gè)老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握是否牢固起到很大的作用。一個(gè)老師都不重視了，那么學(xué)生

35、還會(huì)重視嗎？顯而易見(jiàn)，學(xué)生是肯定不會(huì)重視的。而根據(jù)調(diào)查大部分老師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)是不太看重的。這個(gè)情況確實(shí)是需要我們?nèi)ジ淖儭?、教師的教學(xué)方式教師的教學(xué)方式是有很多種的，一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方式的選擇是否合理也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。以下是對(duì)教師的教學(xué)方式的選擇的調(diào)查情況； 表7教師教學(xué)方式的選擇變量類別頻數(shù)百分比（%）教師的教學(xué)方式的選擇照著書(shū)本上課根據(jù)學(xué)生提前備好教學(xué)方式根據(jù)ppt上課433403030 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中利用的教學(xué)手段的總稱。教學(xué)方式的選擇是否合理會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生狀況是不一樣的，每個(gè)老師都帶了兩個(gè)班級(jí)。班級(jí)的學(xué)生

36、情況又是不一樣的，所以要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況選擇適合上課班級(jí)的教學(xué)方式才是合理的。然而根據(jù)調(diào)查大部分的老師是以照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，只有小部分老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去選擇自己的教學(xué)方式。三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的成因（一）教學(xué)方面存在的問(wèn)題 1、學(xué)生自身因素的缺失學(xué)生發(fā)育較同齡兒童較晚、本身有疾病或者比其他人遲緩。這時(shí)在學(xué)習(xí)一樣的材料時(shí)，相比于其他人他們會(huì)更加困難，導(dǎo)致比其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。每次落后一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之就越積累越多從而學(xué)生的學(xué)習(xí)日益困難。自此變成后進(jìn)生。除了發(fā)育問(wèn)題之外，學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個(gè)很重要的個(gè)人因素，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那么學(xué)生怎么會(huì)有動(dòng)力去學(xué)

37、習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有所改變，那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)漸漸地變成后進(jìn)生。2、教師對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法校園里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)感情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦輸入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間心靈的互動(dòng)。一些老師他們把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，認(rèn)為只要教學(xué)生知識(shí)就行，對(duì)學(xué)生關(guān)心甚少。這樣做的后果，一方面是學(xué)生體會(huì)不到教師的關(guān)愛(ài)之情很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太多熱情。另一方面學(xué)生的自尊感沒(méi)有被滿足，也沒(méi)有獲得努力學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，自然而然就沒(méi)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、教育媒介的影響3.1、 教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些教師傾向于將書(shū)本上的知識(shí)直接告訴學(xué)生，并直接要求他們記憶，而不是讓他們自已思考真正理解這些知識(shí)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要背

38、誦這些知識(shí)就足夠了。但現(xiàn)實(shí)往往相反。學(xué)生雖然開(kāi)始背上了這些知識(shí)，但是久而久之自然就會(huì)忘。教師自己感覺(jué)教得很費(fèi)力，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)得很辛苦。如果教師長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被要求記住了知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力完會(huì)沒(méi)得到發(fā)展。那么學(xué)生的健康和智力發(fā)展都會(huì)受到極大的損害。這樣學(xué)生就真的成了知識(shí)的容器，僅僅是為了記住知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。這就對(duì)之后新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了阻礙，自然容易形成后進(jìn)生。3.2、不注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固小學(xué)教師一個(gè)重要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)牢固的知識(shí)地基，這些知識(shí)會(huì)成為之后的高年級(jí)掌握新知識(shí)的工具。低年級(jí)的學(xué)生所要掌握的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更重耍的是學(xué)習(xí)一些小學(xué)生基

39、本的能力，比如讀寫(xiě)的能力、基礎(chǔ)運(yùn)算的能力等等。這些知識(shí)如果沒(méi)有掌握得很牢固，那么在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)教師就需要不斷給學(xué)生補(bǔ)習(xí)之前的知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。3.3、學(xué)生沒(méi)有自由安排的時(shí)間學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間從早到晚都是被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，大部分時(shí)間都是坐在教室里進(jìn)行腦力勞動(dòng)。但是這樣長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)的腦力勞動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的身體健康造成威脅，更是對(duì)他們的智力發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。久而久之他們對(duì)知識(shí)就會(huì)變得冷淡和漠不關(guān)心。（二 ）環(huán)境方面存在的問(wèn)題1、不和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響父母是孩子的第一任老師。他們對(duì)孩子的作用比學(xué)校中的老師更大。這是因?yàn)樗麄兪呛⒆幼钕冉佑|的人，也是孩子模仿最先會(huì)想到的

40、人。父母的生活作風(fēng)行為舉止對(duì)孩子的智力發(fā)展及學(xué)習(xí)態(tài)度有著潛移默化的影響。首先是不和諧的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。孩子的家庭是離異家庭或者在家里父母經(jīng)常發(fā)生吵鬧的家庭，在這些家庭沖突中成長(zhǎng)的學(xué)生他們的心靈有可能會(huì)受到傷害會(huì)逐漸失去與別人交往的意向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。當(dāng)然還有一種家庭環(huán)境是留守兒童，父母外出務(wù)工，爺爺奶奶在家?guī)Ш⒆?，不能說(shuō)爺爺奶奶不能帶孩子，而是在大多數(shù)情況下，由爺爺奶奶帶的孩子容易被寵壞，使孩子的性格變得傲嬌，自大。這時(shí)的孩子往往是不重視學(xué)習(xí)的，這樣長(zhǎng)久以往下去孩子也慢慢的就發(fā)展成了后進(jìn)生。接著是父母的受教育程度，父母的學(xué)歷不夠?qū)W(xué)生智力發(fā)育產(chǎn)生影響。父母的受教育程度決定了

41、家庭中智力活動(dòng)的水平，如果孩子的父母學(xué)歷都不高，那么家庭智力活動(dòng)的水平也不會(huì)太高。孩子在智力發(fā)展的關(guān)鍵期沒(méi)有受到良好的教育，那么就很有可能造成孩子智力發(fā)展緩慢。并且父母的教育層次不高無(wú)法很好的輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的任務(wù)，作為家長(zhǎng)他們的任務(wù)就只是把孩子送到學(xué)校就行，那么老師和家長(zhǎng)無(wú)法形成教育合力對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。其次是父母對(duì)待教育的態(tài)度，父母對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。越小的孩子，在發(fā)展的時(shí)候就越需要家長(zhǎng)在身邊陪同。這時(shí)候家長(zhǎng)如果不注意孩子各階段的思維的情況，那么肯定造成之后思維的落后。等高年級(jí)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的態(tài)度，也會(huì)潛移默化地

42、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期孩子對(duì)學(xué)習(xí)不管不顧，那么學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，就容易放松學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)一放松就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，那么此時(shí)離成為后進(jìn)生也不遠(yuǎn)了。最后，父母的觀念對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也是相對(duì)重要的。當(dāng)父母重視孩子的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)投入更多的精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，這時(shí)有了父母的督促那么孩子也會(huì)重視學(xué)習(xí)，也會(huì)投入精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，孩子則不會(huì)投入太多的精力到學(xué)習(xí)中去，那么這時(shí)孩子的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有所下降。所以說(shuō)父母的觀念對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是具有影響的。2、不良的學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響一直到現(xiàn)在，部分學(xué)校還沒(méi)能完全解決應(yīng)試教育的影響，一些教師只知道教學(xué)生知識(shí)，一些老師更是只追求成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)提高，而忽略了學(xué)其他

43、方面的發(fā)展。同時(shí)，教育還不知道要面向全體學(xué)生、要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在處理后進(jìn)生的問(wèn)題方面還存在諸多缺陷，從而阻礙了后進(jìn)生的發(fā)展。學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師太過(guò)重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用、在能力的培養(yǎng)等方面。學(xué)校相當(dāng)與是孩子的第二個(gè)家，是孩子們除了家呆的時(shí)間最多的地方了。一個(gè)學(xué)校環(huán)境的好壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)可以說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、裝備設(shè)施等等隱形教育都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生影響。3、社會(huì)環(huán)境中的不良風(fēng)氣對(duì)孩子的影響家庭、學(xué)校、父母、老師等等學(xué)生能夠接觸到的都是處于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的，這個(gè)大環(huán)境的好壞以及發(fā)展都會(huì)造成影響。在如今的社會(huì)大環(huán)境下，多元的價(jià)值觀充斥著整個(gè)社會(huì)，對(duì)初

44、入學(xué)校的小學(xué)生造成了強(qiáng)烈的價(jià)值沖突。加上網(wǎng)絡(luò)的盛行，網(wǎng)紅的肆虐，越來(lái)越多的人認(rèn)為只要有錢(qián)賺，學(xué)習(xí)知識(shí)什么的并不重要，讓學(xué)生在虛假的網(wǎng)絡(luò)中無(wú)法清醒。這些虛假的信息不斷刺激著學(xué)生的大腦，不停的挑戰(zhàn)著他們的是否觀念和世界觀，把他們引入歧途，無(wú)心學(xué)習(xí)。四、關(guān)于后進(jìn)生問(wèn)題解決策略的研究針對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題的成因，也相對(duì)應(yīng)從教學(xué)和環(huán)境兩個(gè)方面入手。（一）從教學(xué)方面1、彌補(bǔ)學(xué)生缺失的個(gè)人因素首先就是要關(guān)注和改善學(xué)生的身心健康，確保孩子有一個(gè)好的的身體和健康的心靈。只有身體和心理都健全了，孩子才能有精力學(xué)習(xí)。這里值得重視的是要關(guān)心的不止是孩子的身體健康還有心理健康。只有這兩方面都注意到了，都確保孩子健康的發(fā)展了，孩

45、子們才能更好的學(xué)習(xí)。老師要積極的激起學(xué)生的學(xué)趣味，不能讓孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。低年級(jí)的孩子因?yàn)樯硇奶攸c(diǎn)是不太容易將精力集中于課堂的，這時(shí)是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，如何將孩子的精力吸引到課堂、如何將課堂變得生動(dòng)有趣就顯得很重要了。只有當(dāng)孩子的注意力集中了，孩子們才能更好的理解老師講解知識(shí)。作為老師要保證孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信、不能傷害孩子們的自尊心、同時(shí)要關(guān)心學(xué)生。當(dāng)然這也是教師職業(yè)道德中的要求。同時(shí)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生不是老師，作為教師我們要做的是充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并且讓學(xué)生明白他們才是學(xué)習(xí)的主體，只有自己積極配合老師才能更好的學(xué)習(xí)。也只有在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性

46、時(shí)，將兩者相結(jié)合才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、改善教師和教學(xué)媒介教師對(duì)于教學(xué)要充滿熱情，讓孩子們能感受到老師的態(tài)度，心情好了這樣才能更好的學(xué)習(xí)。并且教師應(yīng)該積極改正自己身上存在的問(wèn)題，為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)典范。在新時(shí)代教師還要樹(shù)立與時(shí)代相適應(yīng)的的教學(xué)觀。充分發(fā)揮好自己引導(dǎo)學(xué)生的作用，教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中正確的發(fā)揮自己的主體性作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，不能再用古板的方式對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，要多種教學(xué)方式相結(jié)合。更加靈活方便的對(duì)孩子進(jìn)行課堂教學(xué)，并且與之相對(duì)應(yīng)的是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不能僅僅靠死記硬背來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要講究方式方法。教師要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生和班級(jí)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)淖詈?/p>

47、適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會(huì)靈活變通。并且要教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方式，不能光靠死記硬背來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)，還要注重理解。只有真正理解了知識(shí)才能更好的進(jìn)行運(yùn)用。合理安排學(xué)生的自由時(shí)間，不能將孩子的所有時(shí)間都排滿，要給孩子自主安排的空間。學(xué)生是獨(dú)立的主體，有自己特定的想法，我們也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，給予他們自主的時(shí)間來(lái)安排他們自己的想法。針對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的人，都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也有自己的想法所以老師也要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解具體情況。在了解的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)。從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。充分發(fā)揮集體和榜樣的作用，孩子是集體中的人，我們要合理運(yùn)用

48、好集體的作用對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且?guī)秃⒆訕?shù)立好好的學(xué)習(xí)榜樣，讓孩子能有模板進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們作為老師既要學(xué)生利用集體來(lái)影響促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要學(xué)生利用學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)集體的進(jìn)步。讓學(xué)生在集體中進(jìn)步，讓集體在孩子的進(jìn)步中也能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。（二）從環(huán)境方面-減少不良風(fēng)氣對(duì)孩子的影響1、充分發(fā)揮家庭教育的作用盡管學(xué)校教育是教育的重要環(huán)節(jié)，但是家庭教育也是教育不可缺少的一部分，我們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響，盡量對(duì)孩子起到正引導(dǎo)作用。家庭教育也是影響孩子發(fā)展的重要原因之一，我們要協(xié)調(diào)好對(duì)孩子有影響的各方面因素，盡量做到將各方面的影響變成積極的有利的。哪怕是消極的也要減少其對(duì)孩子的影響。與此同時(shí)我

49、們也要將各方面因素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成合力，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 創(chuàng)建好駕校聯(lián)系的途徑，及時(shí)針對(duì)孩子情況進(jìn)行意見(jiàn)交流，讓家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視。教師的精力是有限的，并且每個(gè)班中的學(xué)生還是比較多的，那么這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合并且對(duì)孩子的學(xué)生進(jìn)行督促和講解。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該及時(shí)對(duì)孩子的情況進(jìn)行溝通交流，且積極尋找最合適的對(duì)策來(lái)解決孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題。2、發(fā)揮社會(huì)有利資源的作用隨同信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生非常容易了解來(lái)自于社會(huì)正、負(fù)兩面的信息，社會(huì)環(huán)境的好壞更是對(duì)后進(jìn)生有著極大的影響。 一個(gè)老師或者說(shuō)一個(gè)好老師想教育好一個(gè)學(xué)生需要一年甚至是更久的時(shí)間。但是想要一個(gè)學(xué)生變壞則不需要這么久，只要很

50、短的時(shí)間，就可以了。特別是在孩子們發(fā)展的重要階段。只要他們接觸到的不良的事物，這時(shí)又沒(méi)有人對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)那么可能把學(xué)生帶壞可能只要極短的時(shí)間。環(huán)境對(duì)一個(gè)人能產(chǎn)生的消極影響是巨大的，當(dāng)然社會(huì)的教育功能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣也是非常有效的?，F(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境還是比較雜亂的，而信息的交流速度又是十分快的。學(xué)生又能很容易接觸這些信息。那么能產(chǎn)生的影響可想而知。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不良干擾要素太多，特別是一些不良網(wǎng)文化的傳播，比如明星的八卦、一些不勞而獲的事件、不良的影視、網(wǎng)游等等，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)壞的影響。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者是教育中的三大要素。都對(duì)學(xué)生的發(fā)展都起著不同的作用。面對(duì)這些影響身心健康的不良信

51、息，不僅需要家庭學(xué)校的努力，更需要社會(huì)這個(gè)大環(huán)境來(lái)關(guān)注教育，為孩子們的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍、為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的環(huán)境。只有當(dāng)三大要素都從本身的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮各自不同的教育功能，又相互配合時(shí)才能形成教育合力。營(yíng)造出一個(gè)人人都關(guān)注教育的環(huán)境，對(duì)孩子們的教育也要盡可能做到出了學(xué)校也能受教，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化共同努力。結(jié)束語(yǔ)后進(jìn)生問(wèn)題一直是教育教學(xué)方面的一大問(wèn)題，哪怕在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在這一問(wèn)題仍沒(méi)有很好地解決。而低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生的教育問(wèn)題也是如此。但想要學(xué)生更好的發(fā)展我們還是要在后進(jìn)生教育問(wèn)題上投入精力的。本文通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的訪問(wèn)，了解了低年

52、級(jí)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生情況。從教學(xué)和環(huán)境兩方面對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因以及解決策略進(jìn)行了分析。在研究的過(guò)程中，筆者感受到自己在相關(guān)知識(shí)理論方面的缺乏，導(dǎo)致本研究也不可避免的存在許多不足之處。如問(wèn)卷設(shè)計(jì)不夠全面、維度方面有所欠缺；所舉教學(xué)課例不具代表性等。在以后的研究中，研究者將努力改正這些問(wèn)題。參考文獻(xiàn)1 劉珊,許可峰.蘇霍姆林斯基的后進(jìn)生教育觀J.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(09):216-217.2 馮昭鴻.激勵(lì)法在初中后進(jìn)生教育中的運(yùn)用對(duì)策J.讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(08):154.3 王曙輝.后進(jìn)生教育的“心”思路J.江西教育,2018(24):21-22.4 鄭瑤.蘇霍姆林斯基的后

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