骨干教師培訓體會

1、骨干教師培訓體會八月的銀川，天藍藍，樹綠綠，人攘攘，我們相聚在寧大接受“自治 區(qū)骨干教師培訓”。此次培訓歷經半個月，負責培訓的專家來自全國各地，他們各有自己 培訓的專題。在培訓課上，專家的講座各有風格，我們敬請的徜徉在濃濃學 習、交流、研討氛圍之中。尤其聽了吳剛平專家講授的課程教學改革的知識觀基礎中著重指 出“現(xiàn)在有些教學是無效的，是沒有意義的，是增加學生學業(yè)負擔為代價 學生在校學習以記憶為手段、為目的，一切為了考核。學生學會了，但不他精準的分析出學生的“負荷”在于有些老師把該記讓學生記，把不 該記的也讓學生記。他強調“事實性知識”理當讓學生記，但一些“方法性 知識”和“價值性知識”沒有必要讓

2、學生死記硬背。這兩種知識學生可以通 過自己的理解、掌握一定適合自己的方法就能消化掉。比如“價值性知識” 教師沒必要強迫學生記憶，而要啟發(fā)學生自己去體驗、反思、感悟、創(chuàng)造， 即在“思中學”、“悟中學”。我們要求學生學習知識的總量沒有變，但學的結構發(fā)生了變化，所以 我們要優(yōu)化學生的知識結構，讓學生獲得知識結構趨于合理分配。教師要研 究如何去轉換知識掌握的結構，學會將“事實性知識”轉換為“方法性知 識”這樣更有利于學生輕松、愉快學習。現(xiàn)在的老師都愛講。關于對“講的老師”的認定：講不清楚的老師是 不好的老師；講清楚的老師是比較好的老師；而在合適、恰當之處講的老師 才是最好的老師。所以，我們經常說：“教

3、是為了不教”，說的就是這個 理。關于師生溝通的技巧專家靳岳濱提出三原則：一是關懷而非冷 漠；二是理解而非說教；三是尊重而非霸道。我們經常說要關愛學生，那么 我們到底關愛他們的什么？大多數(shù)教師關愛的是學生的成績，并非學生的心 身健康成長和生命教育價值意義。關于有效教學的意蘊和實踐專家陳大偉說到“課堂要改善學生的 生命狀態(tài)，讓學生經歷美好的課堂生活；對教學內容有價值的改造，為學生 幸福生活奠基；選擇合適的教學手段，實施有效教學；改善教師在課堂上的 生活狀態(tài)。”我們經常把有效教學片面化認為教師上得精彩就有效，而忽略了 教學的主體“學生”，只有學生學得精彩，教學才有效。日前，我們的課堂教學出現(xiàn)虛假的繁華，是行動上的繁華、形式上的 繁華，而思想上、情感上、精神上并非繁華，根源在于教育評價機制，致使 多數(shù)教師偏重于“育分”，而忽視“育人”。我們要做一個成長中的研究型教師，要培養(yǎng)更多的“家”，而不是實 實在在的“匠”。丹尼斯說了一句富有經典的話：“只要你正嫩綠，你就會繼續(xù)成長， 一旦