寫人記敘文文本解讀

1、記敘文文本解讀之寫人記敘文近年來，記敘文的閱讀是中考的不二選擇，然而文本的 體裁卻時而小說(小小說)，時而敘事散文，令學生捉摸不透。 其實，這是一個廣義的記敘文閱讀問題，其閱讀訓練可借鑒 記敘文建模。寫人記敘文一般篇幅較長、內(nèi)涵深刻，在有限的時間內(nèi)，如何使文本解讀既不囫圇吞棗也不支離破碎呢?這就要求我們掌握文本細讀的方法和記敘文閱讀的技巧。下面我結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，談談寫人記敘文文本解讀的幾種有效方法。一、 尋找切入點學習一篇寫人記敘文如何讓學生最快地抓住它的精髓呢? 尋找文本解讀的切入點十分重要，其切入點，可以是一個詞語，一個句子或一個段落等。這些關(guān)鍵的詞、句、段往往是整個文章主題思想、 情節(jié)

2、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點，可以起到概括文章內(nèi)容、揭示文章中 心，點明文章情感、暗示文章思路等作用，了解讀文本的鑰匙。那么如何尋找切入點呢? 1.以關(guān)鍵詞作為解讀文本的“切入點”。關(guān)鍵詞如同文眼，我 們可以通過快速閱讀文本，找出關(guān)鍵詞作為突破口，進而深入到對文本的深層解讀。那么關(guān)鍵詞在哪里找呢? 首先，看文章標題。有些課文的標題就概括體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容或暗示了文章的思路。教師在教學時可以直接運用標題本身或者標題中的關(guān)鍵詞作為切入點。比如朱自 清的背影，標題中的“背影”一詞，可作為概括全文主要內(nèi)容的切入點，圍繞“背影”，學生很容易就理清故事情節(jié)：“開頭設(shè)疑，點出背影；望父買橘，刻畫背影；父子分別，

3、惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影?！痹僖龑W生從描摹、品讀背影中去進一步理解主題。 其次，找文中詞語。除了標題之外，我們還可以深入文本，從文中尋找關(guān)鍵詞作為解讀文本的切入點。比如老舍的 濟南的冬天，我們可讓學生通讀全文找出“溫晴”這個關(guān) 鍵詞，再圍繞“溫晴”設(shè)計問題，思考作者是如何體現(xiàn)出濟南 冬天“溫晴”的特點。學生通過閱讀分析，可以發(fā)現(xiàn)文章開頭 通過與倫敦、北平的對比，得出濟南冬天“溫晴”的特點，接著 從陽光下的濟南老城、小雪后濟南的山及濟南的水三方面具 體描寫，展現(xiàn)出濟南冬天的“溫晴”。扣住了“溫晴”，也就讀懂了老舍筆下的冬天的濟南。2以關(guān)鍵句、段作為解讀文本的切入點。我們還可以把關(guān)鍵句子、段

4、落作為解讀文本的切入點。如我的母親一文中：“我的母親只是一個平凡的母親，但是我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子?！笨梢詫⑦@句話作為切入點，找到了它們也就找到提問母親“可愛的性格 ，努力的精神，能干的才具”在文中是如何具體體現(xiàn)的?又為什么說“都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上”?這樣既理解了母親的性格特征及對我的關(guān)愛，也更深層次地揭露了母親悲劇的社會根源，以關(guān)鍵句為核心 ，很快便理清了文章的脈絡(luò)、深入了解了文章的中心。 總之，找準切入點可以起到綱舉目張

5、的作用，設(shè)計問題時以切人點為中心進而輻射到整個文章，可使學生通過閱讀在最短的時間內(nèi)抓住文章的主題。2、 分析語境義所謂語境，即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學科以及不同的學術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。對初中語文而言，簡單地說就是指賦予 語詞或文句以意義的言語環(huán)境。中國語言文字具有含義豐 富的特點，同一個語言單位(字、詞、句)可以包含多個含義并 引起多種理解，因此進行細致的分析才能理解在不同的語言 環(huán)境中的不同含義，尤其是在記敘文的學習中這一方法尤為重要。比

6、如背影中車站送別的場景描寫中，兩次 出現(xiàn)“聰 明”一詞。結(jié)合上下文語境我們可以看出這里的“聰明”應該理解為“糊涂，不懂事”，實為反語，是如今理解了父愛后對 當時的自己不懂父愛的愧疚與譴責。理解了“聰明”一詞，也 就理解了作者對父愛感悟的情感變化的過程。再如幽徑悲劇中“我是一個沒出息的人”。放在全文 的大背景中，這里的“沒出息”顯然是對愚氓滅美這種現(xiàn)象的 極度悲憤的反語，是對那些無情無義毀滅美的無知愚氓的強 烈譴責。正確理解這句話也是深入理解文章主題的必要前提。為了進一步理解一些詞、句、段的深意，我們還可以在記 敘文的文本細讀中采用對比法。對比法可運用于詞語對比、 相似句式的對比、表達方式的對比

7、等，指導學生通過多方面 的對比，可加深對文本意義的理解。例如孔乙己中，孔乙己“排出九文大錢”，可以提問將 “排”改成“拿”行不行。通過兩個動詞的比較可以清楚地得 出結(jié)論，“排”字表現(xiàn)出孔乙己復雜的心理。一方面表明自己 分文不少是個規(guī)矩人，一方面炫耀自己有錢，遮掩被嘲的窘 態(tài)，雖只一字卻生動地展現(xiàn)了孔乙己誠實而迂腐的性格特 點。還可以將“排”字與孔乙己最后出場時的“摸”字進行對 比。從一個動詞的變化體現(xiàn)出孔乙己被打折腿后窮途末路 的凄慘境遇，為他最終的悲慘而又必然的結(jié)局做鋪墊。小小的的一個動詞幾經(jīng)對比便是一個人物曲折命運的呈現(xiàn)。再如故鄉(xiāng)一文中可扣住作者對閏土外貌的兩次描寫 進行比較，兩次外貌描寫

8、有何異同?為何會有這樣的變化? 少年時代初見閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一 個明晃晃的銀項圈， ”；二十年后再見中年閏土“先前紫 色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋 他的 頭上是一頂破氈帽。身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著； 那手也不是我所記得紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開 裂，像是松樹皮了 ”從“紫色圓臉 ”到“灰黃”“皺紋”，從 “小氈帽”到“破氈帽”，從“紅活圓實”到“松樹皮”，是什么讓 少年健康活潑的閏土變成了這樣一個飽受生活折磨，失去了 活力與熱情，麻木而又卑微的閏土。寥寥幾個形容詞的變 化，一組相似而又富于變化的句子，卻構(gòu)成了人物形象的巨 大反差，無須教師更多

9、的語言贅述，學生 自能通過品讀從文 本中去找到答案，去體味其中蘊含的人生辛酸衍伸的社會矛 盾，去體悟魯迅對于現(xiàn)實社會和未來生活的思考。朱熹論讀書詩中有云：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫 興味長?！蔽覀冊陂喿x文章的過程中，不妨靜下心來細細咀 嚼、品讀文章的語言，弄清楚詞句在文本中的語境深意，進而 體會作者的寫作意圖。三、關(guān)注變形句在生活中為了把話說清楚，語言的表達常常要遵循一些“常規(guī)”。如句子成分必須齊全，意思要表達完整；詞句要遵 循一般語法上的語序，邏輯性要強；詞語的指謂性要明確、穩(wěn) 定，避免模棱兩可。而文學語言為了情感表達的需要，有時 會故意含糊詞語的指謂性，任意增加或刪減普通語言所規(guī)定 的信息

10、，借助于語言變形，以求得異常的審美效果。 在進行 記敘文閱讀時，如果能注意這種變化，往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而獲得全新的閱讀體驗。如魯迅的秋夜開頭的一句：“在我的后園，可以看到 墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！笨此普Z言重復羅嗦，但我們通過仔細地咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)魯迅通過這個看 似重復的句子傳達出了擾人心煩的單調(diào)之感和寂寞之情。再如魯迅的孔乙己，“我到現(xiàn)在終于沒有見大約 孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”是一組看似矛盾的詞 語，整個語句的語意初看十分模糊。但通過對整篇小說的閱 讀我們不難看出這兩個詞都有它獨特的含義，“大約”表明了 孔乙己的命運并沒有人去關(guān)注，揭示了整個社會的世態(tài)炎

11、涼?！暗拇_”表明在當時的社會中孔乙己這樣人的結(jié)局注定了只有一個他必死無疑。這樣兩個看似矛盾的詞語卻 發(fā)人深省，巧妙揭示了孔乙己的悲劇命運深廣的社會意義， 這也正是魯迅高妙語言技巧的體現(xiàn)?？梢娖胀ㄕZ言一經(jīng)奇妙的變異，就增添了豐厚的內(nèi)韻， 獲得了詩意的靈光，可以為我們展現(xiàn)更為廣闊的語義世界。 所以，我們在引導學生閱讀文本時要善于抓住這些與眾不同 的變形句進行分析體會。四、填補空白處空白是指文本中未呈現(xiàn)的部分。盡管文學作品中的空 白無所不在，但常規(guī)閱讀所形成的思維定勢往往使讀者在閱 讀中對空白視而不見。其實閱讀文章不但要看作者挑選了什么，也要看他舍棄 了什么。閱讀教學要及時關(guān)注空白，發(fā)現(xiàn)空白，填充空

12、白，以 培養(yǎng)學生對文本的感悟能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力， 同時也能直接與作者對話，觸摸作者的心靈世界。在記敘文文本閱讀中，引導學生發(fā)現(xiàn)這些空白就需要讓 學生多讀、細讀、深讀，獲取各方面信息，在頭腦中進行推理 想象并加工，實現(xiàn)與作者的情感互動，空白只有在讀者的能 動閱讀活動中才能獲得生命。比如變色龍中奧楚蔑洛夫的語言描寫：“哦! 葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧 好像起風了，挺冷 你 把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著， 派人送上的?！币欢卧捴杏腥幨÷蕴?，且語意轉(zhuǎn)折了三次， 看似并不連貫，其實卻是真實地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫此時的心 理活動?？梢宰寣W生想象三處省略號省略了什么，空 白

13、處省 略的正是奧楚蔑洛夫心理的變化過程，穿大衣和所謂天冷的 托詞，是知道這是將軍家的狗之后產(chǎn)生的恐懼心理及強作鎮(zhèn) 定的表現(xiàn)，待緩過神之后立刻又想到將狗送到將軍家以便表 功，其媚上欺下的本質(zhì)暴露無遺。文中的省略與空白正是奧 楚蔑洛夫心理變化的極佳展現(xiàn)，起到了無聲勝有聲的作用， 應當引導學生細細體會。金圣嘆說“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去”， 要引導學生對記敘文進行正確的文本細讀，要讓優(yōu)美的文章 如花朵般在學生心頭綻放，我們教師首先就要做到對文本中 的每一句話、每一個詞甚至每一個標點符號，都抱有高度的 敏感和警覺。走進文本的世界，成為其中一個角色，細致詢 問，深入探索，做到葉圣陶所說“一字未宜忽，語語悟其神。當然，記敘文文本細讀也并不等同于對文章支離破碎的 解讀，王崧舟老師曾說“文本細讀雖然強調(diào)沉入言語、逐字逐 句解讀，但這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細讀。 有時，處處精細就是扼殺精細?！倍?，并不是所有記敘文 都需要或者適合細讀的，有的不妨略讀，有的不妨瀏覽，有的 甚至不妨掃視。教師應在具體的教學過程中，通過自己的體悟來進行取 舍，只有這樣