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文檔簡介
1、 淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀 進(jìn)入新時期以來,我國各領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的改革變化,教育事業(yè)也不例外,在全國大范圍內(nèi)展開新課改革政策,并針對那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了深入的了解,制定了對應(yīng)的解決對策。因為大部分山區(qū)小學(xué)師資力量都十分偏弱,主體教師幾乎都是當(dāng)?shù)孛褶k教師,由于自身素質(zhì)的偏低,其在教學(xué)方法和教學(xué)效率上都極其傳統(tǒng)和落后,隨著教育體制改革的不斷發(fā)展,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育的貫徹落實。因此當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)盡快完善這種落后的現(xiàn)狀,加大培養(yǎng)山區(qū)教師隊伍的重視度,提升政府資金扶持,為加強山區(qū)小學(xué)的教育提供優(yōu)秀的管理人才。1 邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀1.1 山區(qū)教師隊伍的配置不合理目前,我國偏
2、遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校分布都比較分散,且所處的地理位置十分復(fù)雜,交通不是很便利,致使教學(xué)點覆蓋范圍十分狹窄。部分小學(xué)師生比例存在明顯的差異,因為小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)階段,大部分學(xué)校的年級分配都是十分全面,這就導(dǎo)致學(xué)生總數(shù)有所降低,如若按師生比例去分配教師,則教師總數(shù)也會減少,甚至還會出現(xiàn)一名教師帶幾個年級的現(xiàn)象。而要是按年級來劃分教師,則教師人數(shù)就會增加,不僅浪費了現(xiàn)有的教師資源,也使總體資源出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。另外山區(qū)小學(xué)地理位置較為偏遠(yuǎn),其交通運輸十分閉塞,無法獲取新鮮的信息喜訊,再加上經(jīng)濟(jì)效益的薄弱,使得各小學(xué)校難以引進(jìn)專業(yè)的教師人才,而部分在職教師由于受不了條件的艱苦,經(jīng)常出現(xiàn)辭職、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象,致使其所在
3、學(xué)校的教師資源分配十分困難,也大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量。1.2 山區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理大多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校,基本都是以民辦教師為主要工作者,而且一般都是以工作時間較長的當(dāng)?shù)乩辖處熥鳛榇逍『徒虒W(xué)點的骨干力量,即使部分學(xué)校有年輕教師,也是寥寥無幾,使得整體教師結(jié)構(gòu)極缺乏一定的科學(xué)性和合理性。盡管當(dāng)?shù)乩夏杲處熅邆湄S富的山村教學(xué)經(jīng)驗,但由于長期生活在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū),缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)條件,其教學(xué)水平和教學(xué)效率明顯不符合新時期的課改政策,致使當(dāng)?shù)匦W(xué)生的健康發(fā)展受到了很大的影響。隨著近年來繼續(xù)教育工程的大力實行,山區(qū)教師也獲得了這一教育改革的優(yōu)勢,主動點的參與到進(jìn)修培訓(xùn)活動中,以求全面提高自身的文化素質(zhì)和教學(xué)水平
4、,但由于工作負(fù)擔(dān)較重,只能抽出有限的時間,或通過函授和自考來完善學(xué)業(yè)。同時少數(shù)在職年輕教師雖然具有較高的文化水平和豐富的知識面,但所學(xué)專業(yè)與實際教學(xué)不符,又處在支教或試用期間,所以其在工作崗位中也是人在心不在,瞻前顧后,無法將精力用在教書育人上。此外邊遠(yuǎn)山區(qū)大都是原著居民,民族差異較大,低年級小學(xué)生需要教師使用“雙語”來進(jìn)行教學(xué),致使很多年輕教師,尤其是外地來的助教根本無法勝任,因此只能由當(dāng)?shù)鼐哂胸S富山村教學(xué)經(jīng)驗的老教師來擔(dān)任主要學(xué)科的教學(xué)工作。1.3 山區(qū)教師缺乏積極主動的工作態(tài)度由于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)缺乏健全的管理體系,其管理制度也是極為松懈,再加上激勵政策不到位,致使很多教師缺乏積極主動的工作
5、熱情,總是持有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度,嚴(yán)重制約著其自身的長期發(fā)展。另外邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件偏弱,大部分學(xué)生家長文化水平較低,對于學(xué)生的素質(zhì)教育沒有正確的認(rèn)識,有的家庭由于子女較多,家庭條件十分惡劣,為了忙于生計,根本無法顧及孩子的文化教育。甚至受傳統(tǒng)思想的束縛,有些家長只讓男孩讀書,女孩則在家里務(wù)農(nóng)、做家務(wù),這些嚴(yán)重的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生無法將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,逃課、流失的情況十分明顯,不僅降低教學(xué)效果,也使教師工作無法順利進(jìn)行,抵消了其原有的工作熱情,使得課堂教學(xué)秩序陷入混亂、散漫的局面。2 針對偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀提出的有效策略2.1 加強山區(qū)教師隊伍的管理合理配置教師由于大部分山
6、區(qū)小學(xué)師生比例存在很大的矛盾,教師資源得不到合理的分配,所以當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加強對山區(qū)教師隊伍的整合力度,規(guī)定其在教學(xué)中堅持“依法治教”的教學(xué)理念,秉著公平、公正、民主的管理原則,對整體山區(qū)教師進(jìn)行規(guī)范化的配置,調(diào)動山區(qū)年輕教師的積極性,使其可以主動參與到實際教學(xué)工作中,提高自身教學(xué)水平,歷練豐富的教學(xué)經(jīng)驗,可以全面掌握山村雙語教學(xué)的艱巨任務(wù)。同時充分體現(xiàn)條件優(yōu)越學(xué)校的領(lǐng)頭作用,使其調(diào)動廣大教師的工作熱情,讓教師積極主動的參與到山村教學(xué)活動中,增強其不怕艱苦、不怕困難的工作意識。另外引進(jìn)專業(yè)的教育人才,拓寬人才培養(yǎng)的渠道,可對師范院校畢業(yè)生或其他在職教師建立行之有效的激勵政策、評優(yōu)制度及評先制度
7、等措施。如教師或?qū)W生到邊遠(yuǎn)山區(qū)歷練支教兩年,則可直接晉升到研究生級別或評為先進(jìn)教師代表,這樣不僅壯大了山區(qū)小學(xué)教師隊伍,也提高了山區(qū)教師的管理水平。2.2 加大政府對山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度近年來我國偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師隊伍出現(xiàn)很多制約的因素,無法使其得到順利、健康的發(fā)展。因此各地政府部門應(yīng)提高對其教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度,重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。建立具有針對性的培訓(xùn)優(yōu)先政策,規(guī)定每一位山區(qū)教師都可以進(jìn)行現(xiàn)代化的進(jìn)修學(xué)習(xí),讓其全面掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,提升自身的文化素質(zhì)和專業(yè)知識,為山區(qū)小學(xué)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量和義務(wù)。其次要加大教育經(jīng)費的投入力度,拓寬融資渠道,使政府及社會企業(yè)單位都能認(rèn)識到山區(qū)小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要性,不斷改善村小和教學(xué)點的辦學(xué)條件,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,并在各學(xué)校建立專門的進(jìn)修培訓(xùn)課程,解決山區(qū)教師在實際工作中遇到的一切問題,為教師的日常生活和工作提供了很大的方便。同時通過教學(xué)條件的改善,也幫助各學(xué)校留住高水平、高能力的專業(yè)教育人才,使其放松身心的投入到教育工作中,從而實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語綜上所述,教師是學(xué)校的靈魂和主體人物,是振興民族教育的引導(dǎo)者和開擴(kuò)者。因此國家應(yīng)提高對基礎(chǔ)教育的重視度
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