淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、 淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀 進(jìn)入新時(shí)期以來，我國各領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的改革變化，教育事業(yè)也不例外，在全國大范圍內(nèi)展開新課改革政策，并針對那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了深入的了解，制定了對應(yīng)的解決對策。因?yàn)榇蟛糠稚絽^(qū)小學(xué)師資力量都十分偏弱，主體教師幾乎都是當(dāng)?shù)孛褶k教師，由于自身素質(zhì)的偏低，其在教學(xué)方法和教學(xué)效率上都極其傳統(tǒng)和落后，隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育的貫徹落實(shí)。因此當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)盡快完善這種落后的現(xiàn)狀，加大培養(yǎng)山區(qū)教師隊(duì)伍的重視度，提升政府資金扶持，為加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)的教育提供優(yōu)秀的管理人才。1 邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀1.1 山區(qū)教師隊(duì)伍的配置不合理目前，我國偏

2、遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校分布都比較分散，且所處的地理位置十分復(fù)雜，交通不是很便利，致使教學(xué)點(diǎn)覆蓋范圍十分狹窄。部分小學(xué)師生比例存在明顯的差異，因?yàn)樾W(xué)教育屬于基礎(chǔ)階段，大部分學(xué)校的年級分配都是十分全面，這就導(dǎo)致學(xué)生總數(shù)有所降低，如若按師生比例去分配教師，則教師總數(shù)也會(huì)減少，甚至還會(huì)出現(xiàn)一名教師帶幾個(gè)年級的現(xiàn)象。而要是按年級來劃分教師，則教師人數(shù)就會(huì)增加，不僅浪費(fèi)了現(xiàn)有的教師資源，也使總體資源出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。另外山區(qū)小學(xué)地理位置較為偏遠(yuǎn)，其交通運(yùn)輸十分閉塞，無法獲取新鮮的信息喜訊，再加上經(jīng)濟(jì)效益的薄弱，使得各小學(xué)校難以引進(jìn)專業(yè)的教師人才，而部分在職教師由于受不了條件的艱苦，經(jīng)常出現(xiàn)辭職、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，致使其所在

3、學(xué)校的教師資源分配十分困難，也大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量。1.2 山區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理大多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，基本都是以民辦教師為主要工作者，而且一般都是以工作時(shí)間較長的當(dāng)?shù)乩辖處熥鳛榇逍『徒虒W(xué)點(diǎn)的骨干力量，即使部分學(xué)校有年輕教師，也是寥寥無幾，使得整體教師結(jié)構(gòu)極缺乏一定的科學(xué)性和合理性。盡管當(dāng)?shù)乩夏杲處熅邆湄S富的山村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于長期生活在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的學(xué)習(xí)條件，其教學(xué)水平和教學(xué)效率明顯不符合新時(shí)期的課改政策，致使當(dāng)?shù)匦W(xué)生的健康發(fā)展受到了很大的影響。隨著近年來繼續(xù)教育工程的大力實(shí)行，山區(qū)教師也獲得了這一教育改革的優(yōu)勢，主動(dòng)點(diǎn)的參與到進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)中，以求全面提高自身的文化素質(zhì)和教學(xué)水平

4、，但由于工作負(fù)擔(dān)較重，只能抽出有限的時(shí)間，或通過函授和自考來完善學(xué)業(yè)。同時(shí)少數(shù)在職年輕教師雖然具有較高的文化水平和豐富的知識面，但所學(xué)專業(yè)與實(shí)際教學(xué)不符，又處在支教或試用期間，所以其在工作崗位中也是人在心不在，瞻前顧后，無法將精力用在教書育人上。此外邊遠(yuǎn)山區(qū)大都是原著居民，民族差異較大，低年級小學(xué)生需要教師使用“雙語”來進(jìn)行教學(xué)，致使很多年輕教師，尤其是外地來的助教根本無法勝任，因此只能由當(dāng)?shù)鼐哂胸S富山村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來擔(dān)任主要學(xué)科的教學(xué)工作。1.3 山區(qū)教師缺乏積極主動(dòng)的工作態(tài)度由于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)缺乏健全的管理體系，其管理制度也是極為松懈，再加上激勵(lì)政策不到位，致使很多教師缺乏積極主動(dòng)的工作

5、熱情，總是持有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的工作態(tài)度，嚴(yán)重制約著其自身的長期發(fā)展。另外邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件偏弱，大部分學(xué)生家長文化水平較低，對于學(xué)生的素質(zhì)教育沒有正確的認(rèn)識，有的家庭由于子女較多，家庭條件十分惡劣，為了忙于生計(jì)，根本無法顧及孩子的文化教育。甚至受傳統(tǒng)思想的束縛，有些家長只讓男孩讀書，女孩則在家里務(wù)農(nóng)、做家務(wù)，這些嚴(yán)重的現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生無法將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，逃課、流失的情況十分明顯，不僅降低教學(xué)效果，也使教師工作無法順利進(jìn)行，抵消了其原有的工作熱情，使得課堂教學(xué)秩序陷入混亂、散漫的局面。2 針對偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀提出的有效策略2.1 加強(qiáng)山區(qū)教師隊(duì)伍的管理合理配置教師由于大部分山

6、區(qū)小學(xué)師生比例存在很大的矛盾，教師資源得不到合理的分配，所以當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加強(qiáng)對山區(qū)教師隊(duì)伍的整合力度，規(guī)定其在教學(xué)中堅(jiān)持“依法治教”的教學(xué)理念，秉著公平、公正、民主的管理原則，對整體山區(qū)教師進(jìn)行規(guī)范化的配置，調(diào)動(dòng)山區(qū)年輕教師的積極性，使其可以主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)工作中，提高自身教學(xué)水平，歷練豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以全面掌握山村雙語教學(xué)的艱巨任務(wù)。同時(shí)充分體現(xiàn)條件優(yōu)越學(xué)校的領(lǐng)頭作用，使其調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情，讓教師積極主動(dòng)的參與到山村教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)其不怕艱苦、不怕困難的工作意識。另外引進(jìn)專業(yè)的教育人才，拓寬人才培養(yǎng)的渠道，可對師范院校畢業(yè)生或其他在職教師建立行之有效的激勵(lì)政策、評優(yōu)制度及評先制度

7、等措施。如教師或?qū)W生到邊遠(yuǎn)山區(qū)歷練支教兩年，則可直接晉升到研究生級別或評為先進(jìn)教師代表，這樣不僅壯大了山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍，也提高了山區(qū)教師的管理水平。2.2 加大政府對山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度近年來我國偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)很多制約的因素，無法使其得到順利、健康的發(fā)展。因此各地政府部門應(yīng)提高對其教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。建立具有針對性的培訓(xùn)優(yōu)先政策，規(guī)定每一位山區(qū)教師都可以進(jìn)行現(xiàn)代化的進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓其全面掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自身的文化素質(zhì)和專業(yè)知識，為山區(qū)小學(xué)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量和義務(wù)。其次要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，拓寬融資渠道，使政府及社會(huì)企業(yè)單位都能認(rèn)識到山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不斷改善村小和教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)條件，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并在各學(xué)校建立專門的進(jìn)修培訓(xùn)課程，解決山區(qū)教師在實(shí)際工作中遇到的一切問題，為教師的日常生活和工作提供了很大的方便。同時(shí)通過教學(xué)條件的改善，也幫助各學(xué)校留住高水平、高能力的專業(yè)教育人才，使其放松身心的投入到教育工作中，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語綜上所述，教師是學(xué)校的靈魂和主體人物，是振興民族教育的引導(dǎo)者和開擴(kuò)者。因此國家應(yīng)提高對基礎(chǔ)教育的重視度