當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)中學(xué)懲罰教育的理性認(rèn)識(shí)與思考

1、當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)中學(xué)懲罰教育的理性認(rèn)識(shí)與思考摘要：本文在明確對(duì)“懲罰教育界定”的基礎(chǔ)上， 闡明了懲罰教育的正向功能和必要性，并嘗試和廣大同仁一 起討論新課程下科學(xué)的懲罰教育手段。關(guān)鍵詞：懲罰教育；懲罰教育手段近年來(lái)，中學(xué)一線教師越來(lái)越感受到在教育實(shí)踐活動(dòng)中， 自己已處于“弱勢(shì)群體”的尷尬地位：教師一方面要履行自己的教育職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言行舉止的規(guī)范；一方面要面 對(duì)的是，教育要“以人為本，敬畏生命，善待學(xué)生”，并反對(duì)教育中的一切懲罰性教育，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一 懲罰就違背了教育規(guī)律的社會(huì)輿論。“懲罰”二字正成為教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中左右為難， 如履薄冰。一味的使用賞識(shí)教

2、育而不倡導(dǎo)執(zhí)行懲罰教育的教 育模式在那些“問(wèn)題孩子”面前顯得蒼白無(wú)力，這些孩子讓 家長(zhǎng)和教師都頭痛不已，他們沒(méi)有積極的人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)、 責(zé)任意識(shí)淡薄，任其發(fā)展下去，這些孩子以后勢(shì)必成為家庭 和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，我們有必要對(duì)懲罰教育重新進(jìn)行理性 的認(rèn)識(shí)和思考，讓?xiě)土P教育發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。一、對(duì)懲罰教育的界定什么是懲罰教育？懲罰教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)違紀(jì)學(xué)生心理 或生理實(shí)施不愉快的刺激，從而遏止其不良行為的再次出現(xiàn)， 是一種強(qiáng)制性的糾正規(guī)范行為。布魯納稱(chēng)之為負(fù)強(qiáng)化。教育 心理學(xué)認(rèn)為懲罰與“獎(jiǎng)勵(lì)”相對(duì)，是一種有效的教育方法。二、懲罰教育的正向功能 懲罰教育，是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。其正向功 能不容忽

3、視：1. 養(yǎng)成功能學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成無(wú)疑是內(nèi)因和 外因的合力作用，而處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生還懵懵懂懂，少不 更事，自覺(jué)、自省、自制意識(shí)都還不成熟，因此良好習(xí)慣的 養(yǎng)成不能過(guò)分依賴(lài)其內(nèi)因自發(fā)起主導(dǎo)作用，這就突出了外因 （即教育教學(xué)法規(guī)）的強(qiáng)制規(guī)范功能不可或缺，以達(dá)到以外 因促內(nèi)因的目的。2. 矯正功能 當(dāng)學(xué)生行為明顯超越出學(xué)校教育章程時(shí)，適時(shí)適量的懲 罰教育可以發(fā)揮出它的矯治作用， 使學(xué)生懂得 “善行”與“惡 行”的界限，明確是非觀念以及權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，喚醒固 有的道德責(zé)任感。這對(duì)屢教不改或積習(xí)難改的學(xué)生格外重要， 因?yàn)槎啻慰嗫谄判牡恼f(shuō)教可能是白費(fèi)工夫，但一次嚴(yán)厲卻適 當(dāng)?shù)膽土P可能

4、會(huì)讓他刻骨銘心， “知恥而后勇” 。3. 威懾功能 教育心理學(xué)表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念無(wú)外乎來(lái)源 于直接體驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，后者往往是通過(guò)觀察他人的行為表 現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接獲得。懲罰教育讓犯錯(cuò)者有切膚之痛， 也讓其他人知道在學(xué)校里哪些可為、哪些不可為，從而內(nèi)化 于自己的潛意識(shí)中，不致再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。這樣的懲罰教育維 護(hù)了制度的威嚴(yán)，在最大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4. 普法功能 學(xué)生在校的嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)表現(xiàn)極有可能是走向社會(huì)后進(jìn)行 犯罪的一次“前奏”或“預(yù)演” ，采用懲罰教育及時(shí)對(duì)其錯(cuò) 誤行為“剎車(chē)”或“叫?！?，鏟除其錯(cuò)誤思想及行為再生的 根源，并適當(dāng)引進(jìn)法律知識(shí)配合教育，既防微杜漸又無(wú)形中

5、起到普法教育。三、懲罰教育的必要性1. 從教育的作用方面談懲罰 懲罰是教育中不可或缺的一部分。如果我們承認(rèn)教育的 過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷地幫助受教育者克服自身缺陷與 不足，促使其磨礪意志、健康成長(zhǎng)的過(guò)程，承認(rèn)懲罰是使學(xué) 生銘記過(guò)失、糾正錯(cuò)誤的必要手段，那么，懲罰教育就理當(dāng) 成為完整教育的一個(gè)組成部分。合理的教育方式，是在懲罰 與獎(jiǎng)勵(lì)之間尋得某種平衡。懲罰是學(xué)校教育的需要，也是學(xué) 生成長(zhǎng)的需要?？涿兰~斯在大教學(xué)論中專(zhuān)章論述了紀(jì)律 問(wèn)題并指出：“犯了過(guò)錯(cuò)的人應(yīng)接受懲罰，他們之所以應(yīng)受 懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)， 而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)” 蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出： “合理的懲罰制度不僅是合

6、法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有利于形成學(xué)生 堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格 尊嚴(yán)感， 能培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。 ”所以說(shuō)。 教師在教育學(xué)生的過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)膽土P手段是有 教育意義的。教育工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：懲罰在教育中 是不可缺少的，關(guān)鍵是在于如何使用懲罰。2. 從法律層面談懲罰 教師的懲戒權(quán)是合法的，具有法律依據(jù)。我國(guó)法律明文 規(guī)定嚴(yán)禁體罰，但并沒(méi)有否定教師擁有懲戒權(quán)。 中華人民 共和國(guó)教育法第 28 條規(guī)定： “學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有對(duì) 受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分的權(quán)利。 ”第 43 條 規(guī)定： “受教育者應(yīng)當(dāng)遵守所在學(xué)?；蛘咂?/p>

7、他教育機(jī)構(gòu)的 管理制度” ；中華人民共和國(guó)教師法第八條規(guī)定，教師 履行的義務(wù)之一就是“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯 學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn) 象”；這些條文中隱含著教師擁有懲戒權(quán)之意。學(xué)校對(duì)學(xué)生 的管理主要是通過(guò)學(xué)校的校紀(jì)、班規(guī)。校紀(jì)班規(guī)作為校方和 班主任管理學(xué)生的主要工具，是保障學(xué)生受教育權(quán)更好實(shí)現(xiàn) 的必要手段。而這些規(guī)定基本都是在法律的許可下建立起來(lái) 的，因此教師的懲戒權(quán)具有法律依據(jù)，而且教育學(xué)生的義務(wù) 也成為教師的懲戒權(quán)的現(xiàn)實(shí)根據(jù)。當(dāng)然，我們教師要知道：懲罰，做為教育的一種方式， 應(yīng)是教師審慎的最后的選擇?，F(xiàn)在有部分教師面對(duì)發(fā)生錯(cuò)誤 的學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行懲

8、罰，這既有背于教育的初衷，也是 不可取的。懲罰在行為主義理論中雖然是降低行為發(fā)生概率 較好的一種方法，但鑒于在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù) 面作用，所以在教育管理中，要真正減少不良行為，懲罰， 應(yīng)是教師審慎的最后的選擇。四、探索當(dāng)前形勢(shì)下合法有效的懲罰教育手段 新課程下的懲罰教育完全不應(yīng)該是硬如鐵、冷如冰的， 應(yīng)該創(chuàng)新出科學(xué)的教育手段，何謂科學(xué)的懲罰教育？筆者以 為，在懲罰教育中注入人性關(guān)懷，讓學(xué)生順暢地接受并對(duì)教 師心懷感激的懲罰教育才是最成功的。1.尊重式懲罰教育 懲罰與尊重并不相悖，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)： “確定整 個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個(gè)人，也要 盡可能多地要求他。

9、”如何做到懲罰與尊重并重？一是任何 形式的懲罰教育都不得損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，用語(yǔ)上不冷言 譏諷，態(tài)度上不怒形于色，措施上不風(fēng)刀霜?jiǎng)?。二是尊重學(xué) 生心理個(gè)性和自身意愿，讓學(xué)生選擇自愿受懲罰的方式方法， 或深刻反思、或挽回?fù)p失、或消除影響等，形式不拘一格， 達(dá)到教育目的就行。 實(shí)例：現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校不允許 學(xué)生攜帶手機(jī)，我縣某校采取當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收并摔碎的方式，承諾 將來(lái)賠償，一連摔了 6 個(gè)，這樣的做法就很簡(jiǎn)單粗暴；而我 校的一個(gè)老師的做法就很好，他說(shuō)手機(jī)是必要的通訊工具， 但如果誰(shuí)的手機(jī)上課時(shí)響了，影響大家學(xué)習(xí)了，就要接受懲 罰，學(xué)生們都很擁護(hù)。一個(gè)學(xué)生上課時(shí)不小心手機(jī)響了，老 師把手機(jī)沒(méi)收， 卡還給學(xué)

10、生， 然后讓他挑選一種 “懲罰方式” ， 學(xué)生說(shuō)要在 3 個(gè)月內(nèi)提高成績(jī)。后來(lái)這個(gè)學(xué)生的成績(jī)真的提 高了，老師也把手機(jī)還給了他。這種懲罰就是我們倡導(dǎo)的積 極的，負(fù)責(zé)的尊重式懲罰。2.愉快式懲罰教育 即在保證不削弱懲罰效果的前提下和確保疏通了抗拒 心理的條件下，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地接受懲罰。如發(fā) 揮其特長(zhǎng)，為班級(jí)做一件有意義的事；代理班干，履行班級(jí) 管理職責(zé)；在講臺(tái)上說(shuō)出對(duì)所違反的校規(guī)的正確理解；罰唱 一首歌、背誦一篇課文，講一個(gè)笑話以示自己不缺乏上進(jìn)心 等。譬如學(xué)生遲到，筆者這樣處理：讓遲到的學(xué)生站在講臺(tái) 上大聲說(shuō)：“對(duì)不起了，今天我遲到，打擾大家學(xué)習(xí)了，為 了表示我的歉意，我給大家唱一首

11、歌。 ”當(dāng)筆者把這一制度 在班上宣布后，連續(xù)兩周沒(méi)有一人遲到。有一天兩位女生遲 到了，筆者讓她們唱歌， 而她們卻對(duì)筆者說(shuō)： “只要不唱歌， 罰我們搞一個(gè)月的衛(wèi)生都行。 ” 筆者驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把面 子看的比什么都重。為了不破壞這一制度，筆者允許她們不 唱歌，但要表演一個(gè)節(jié)目，兩人協(xié)商后，決定一人吹口琴， 另一人講述自己的一段經(jīng)歷，說(shuō)明自己不缺乏上進(jìn)心。每次 遲到的學(xué)生表演節(jié)目時(shí)，全班同學(xué)都特別興奮，給大家確實(shí) 帶來(lái)了快樂(lè)， 同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些特長(zhǎng)， 有的歌唱的好， 有的街舞跳的好3. 針對(duì)性懲罰教育 科學(xué)的懲罰總是針對(duì)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、錯(cuò)誤性 質(zhì)、程度以及違反者的個(gè)性特征，因人因事機(jī)

12、智靈活地選擇 不同的懲罰措施，達(dá)到懲罰一次，杜絕一類(lèi)錯(cuò)誤行為，懲罰 一人，教育一大片，形成一個(gè)良好班風(fēng)的積極效果。筆者曾 聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事并留有很深的印象，愿意把它推薦給大家， 希望能對(duì)我們正確使用針對(duì)性“懲罰”手段有一些參考的價(jià) 值：有一個(gè) 13 歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻 璃踢碎了。玻璃價(jià)值 12.5 美元。孩子的父親說(shuō)，既然是你踢 碎的你就賠。沒(méi)有錢(qián)，我借給你，一年后還。在接下來(lái)的一 年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢(qián)，掙回了 12.5 美 元還給父親。 這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)， 他就是里根。 他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為 自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。4

13、. 民主式懲罰教育 班主任老師作出處罰決定，學(xué)生難免心存疙瘩，但如果 能將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視情況交由班級(jí)公開(kāi)公正討論，并形成 一個(gè)具有廣泛共識(shí)的處罰意見(jiàn)，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感受到來(lái)自 集體的意見(jiàn)是民主的、正義的、 “眾怒難犯”的，拒絕改錯(cuò) 就會(huì)被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。譬如針對(duì)班上少數(shù)學(xué)生只要有時(shí)間就到網(wǎng)吧，嚴(yán)重影響 自身健康和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，筆者曾利用班會(huì)課組織了“我看上 網(wǎng)”的主題班會(huì)，讓經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生在班上敘說(shuō)了他們上網(wǎng) 干什么，上網(wǎng)的感受和認(rèn)識(shí)，并讓所有學(xué)生共同對(duì)上網(wǎng)的利 弊進(jìn)行了辯論，最終在班級(jí)里達(dá)成了上網(wǎng)是弊明顯大于利的 共識(shí)，經(jīng)一番討論， 愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)也愿意接受同學(xué)們的監(jiān)督， 保

14、證不再上網(wǎng)吧，以避免自己的健康和學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑，同時(shí) 通過(guò)這一班會(huì)也讓更多的同學(xué)知道了不能沉迷于上網(wǎng)。5. 追蹤反饋式懲罰教育 懲罰教育目的是為保護(hù)和規(guī)范學(xué)生思想、行為的良性發(fā) 展，不能簡(jiǎn)單地一罰了事，有必要進(jìn)行懲罰后的追蹤教育與 信息反饋，這既彰顯了教師對(duì)學(xué)生一如既往的關(guān)愛(ài)，又便于 教師適時(shí)調(diào)整懲罰的力度和方向，提高懲罰教育的效率，消 除懲罰教育的后遺癥。許多懲罰教育的失敗，往往并不在教育者缺乏嚴(yán)厲，而 在于施教者往往一罰了之， 未能及時(shí)鞏固教育的效果。 當(dāng)前， 由于學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)生心理發(fā)展的不平衡等 諸多特點(diǎn)，學(xué)生的思想教育往往要經(jīng)歷一個(gè)曲折的反復(fù)過(guò)程， 忽視這一點(diǎn)，易導(dǎo)致粗暴訓(xùn)

15、斥甚至體罰。為此，在實(shí)施懲罰后要及時(shí)補(bǔ)課，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)備好下列補(bǔ)救策略:補(bǔ)情感：教師的批評(píng)是否過(guò)于嚴(yán)厲、苛責(zé)，懲罰中是否 投入情感，這些都要及時(shí)地總結(jié)反思，并開(kāi)誠(chéng)布公和學(xué)生談 談自己的感受，讓學(xué)生感到老師一直在關(guān)注著、 牽掛著自己。談?wù)J識(shí)：懲罰前一定要讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處、為何犯錯(cuò)、為何受懲罰。懲罰是為了加強(qiáng)學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)的責(zé)任感，若 懲罰前學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，那懲罰后，要?jiǎng)佑靡磺蟹e極因素，讓 學(xué)生把缺點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)透。懲罰中的說(shuō)理，是一個(gè)重要的變 量。它對(duì)懲罰的時(shí)間、強(qiáng)度、態(tài)度、方式等因素都具有一定 程度的限制作用和調(diào)節(jié)作用。教師在實(shí)施懲罰前，應(yīng)進(jìn)行充 分的說(shuō)理準(zhǔn)備，要在對(duì)案例進(jìn)行深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上

16、，選 擇具有嚴(yán)密邏輯性的論點(diǎn)和論據(jù)，這樣才能有效地提高說(shuō)理 質(zhì)量。實(shí)踐證明，懲罰前，向受懲罰的學(xué)生深入細(xì)致地講清 問(wèn)題的因由、行為的性質(zhì)是非常重要的。它可以促使被懲罰 的學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地反省，并能有效地抑制被懲罰學(xué)生在發(fā)生 不良行為之后，仍然潛存的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)與攻擊心理，這對(duì)于提 高懲罰的效應(yīng)是極為有益的?？傊?，教育懲罰是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)理論來(lái)指 導(dǎo)的懲罰，是以愛(ài)孩子為前提的懲罰。教育懲罰的結(jié)果是迷 途知返的羔羊無(wú)盡的感激；是回頭浪子含淚的微笑；是雨過(guò) 天晴的七色彩虹；是在受罰之后，孩子真誠(chéng)、輕輕對(duì)您說(shuō)：“我錯(cuò)了”。教育懲罰，就是要調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)在因素，讓孩 子真正從心里去認(rèn)識(shí)什么是對(duì)、什么是錯(cuò)、自己改造自己， 并能從教訓(xùn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本法則。教育懲罰是教學(xué)實(shí)踐中 重要的教育手段，合理、科學(xué)的運(yùn)用好這一教育手段既可促 進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，又避免了其對(duì)學(xué)生個(gè)性和適應(yīng) 性發(fā)展的負(fù)面影響。使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上有進(jìn)一步的提高， 從“懲罰”中獲益，相信師生間的關(guān)系定會(huì)因此更加和睦融 洽，學(xué)生也會(huì)更加“親其師，信其