尊重幼兒個(gè)體差異

1、尊重幼兒個(gè)體差異，理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教（一）、個(gè)體差異及其表現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下四方面： （1）發(fā)展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。 （2）表現(xiàn)早晚的差異 人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國(guó)都有。在音樂、繪畫、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤

2、為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭角，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學(xué)和政治生活舞臺(tái)上屢見不鮮。可見，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。 （3）結(jié)構(gòu)的差異 能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與

3、常態(tài)兒童的認(rèn)知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者在認(rèn)知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。 （4）性別的差異 20世紀(jì)30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力表問世，使智力測(cè)驗(yàn)不僅能考察一般智力因素，還能測(cè)查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 （二）、孔子因材施教說到尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，我就想起孔子老先生。在孔子那個(gè)年代，他有很多的學(xué)生，比如說他有個(gè)學(xué)生叫公西華，公西華有一次問他

4、說“我遇到了一件事，我就要去做嗎？”孔子跟他說：“不行，你家里有兄弟姐妹，你要跟他們商量商量再去做?！笨鬃舆€有個(gè)學(xué)生叫冉有，冉有也問他同樣的問題說“遇到一件事我就去做嗎？”孔子說：“對(duì)呀，你拿定主意就立馬付諸行動(dòng)?！迸赃呌幸粋€(gè)學(xué)生好奇怪呀，他們倆問同樣的問題為什么給他們的答案是不一樣呢？孔子說“公西華這個(gè)人，他生性魯莽，所以遇到問題的時(shí)候我讓他回家問問兄長(zhǎng)，然后再拿定主意再去做，而冉有這個(gè)人呢，生性有點(diǎn)懦弱，有點(diǎn)膽怯，所以呢，當(dāng)遇到事情的時(shí)候，我要讓他拿定主意就立馬付諸行動(dòng)。這就是我們通常大家知道的因材施教。（三）、關(guān)注個(gè)體差異，因材施教幼兒教育是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長(zhǎng)

5、中起到重要的基礎(chǔ)性作用。全面發(fā)展的教育是我國(guó)教育方針?biāo)?guī)定的，但對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于“對(duì)全體幼兒進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”。每個(gè)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的速度、興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式具有不同的特點(diǎn)；每個(gè)幼兒具有各自的氣質(zhì)類型，性格特征；每個(gè)幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響；每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念也不同。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的差異，進(jìn)行因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對(duì)待不同的幼兒。1、尋找最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)?！白罱l(fā)展區(qū)，即：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童

6、現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來做到的那個(gè)區(qū)域。”區(qū)域活動(dòng)是將幼兒分成幾個(gè)小組分別進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的分組方法，按照不同的分組方法確定不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如：中班教材：看圖講述好朋友，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)、弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對(duì)能力相對(duì)弱的學(xué)習(xí)二組，我采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，最終

7、要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)中，利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂。2、注重日常觀察，實(shí)施因材施教。在日常生活中教師還要注意個(gè)別幼兒的差異，一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展，必需對(duì)不同的幼兒進(jìn)行教育。例如：班上有個(gè)名叫陸彥文的幼兒，開學(xué)初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會(huì)畫”。針對(duì)這一情況，我開始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫，而是膽小不敢動(dòng)手畫，畫壞了生怕老師要批

8、評(píng)，對(duì)自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫小兔活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)她開始畫了，但畫得很小，一張八開的白紙就畫了一只很小的兔子，當(dāng)我走到他身邊時(shí)，她就用雙手捂住畫，低著頭，我知道他是不想讓我看見她的畫，怕被老師批評(píng)，收畫時(shí)我像往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)侯不能去批評(píng)她，要找出她好的地方去表揚(yáng)和鼓勵(lì)她，對(duì)于這樣的孩子，最怕老師又批評(píng)她，心理承受能力較差。于是，我就說：“陸彥文小朋友畫畫有進(jìn)步了，你們看：她的小兔多神氣呀！”聽了我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，她高興地露出了微笑。接著，我又說：“就是小了點(diǎn)，如果畫大一點(diǎn)兒就更棒了！”以后，每次在畫之前我就先提醒她，注意畫面的安排，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，

9、多鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法，經(jīng)過一段時(shí)間后，她逐漸地能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地她開始對(duì)自己有了信心?，F(xiàn)在，她的繪畫水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫的興趣也增強(qiáng)了，能主動(dòng)把自己的畫給老師、小朋友看了。因此，教師要認(rèn)真分析幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地找出解決問題的辦法。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或其他方面取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，當(dāng)他受到挫折時(shí)要鼓勵(lì)他敢于面對(duì)，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心。3、關(guān)注個(gè)別幼兒，教育有的放矢。我班有這樣一個(gè)小朋友，喜歡隨便離開自己的座位，愛講話，老師叫他上課遵守紀(jì)律，他偏跑來跑去的，不僅不認(rèn)真聽講還影響別的小朋友，老師批評(píng)他，他也不予理睬，依舊如此。他還有

10、一個(gè)問題，就是自己不會(huì)控制自己，總喜歡欺負(fù)小朋友，開始每天有小朋友家長(zhǎng)來“告狀”，為此我們老師也是傷透了腦筋，后來，我發(fā)現(xiàn)他很愛勞動(dòng)，每天總爭(zhēng)著幫保育老師洗茶杯、放茶杯、掛毛巾，其他小朋友做了一會(huì)兒就沒興趣，走掉了，而他至始至終做得非常認(rèn)真。每次做完事我就在小朋友面前表揚(yáng)他，肯定他的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，并給他貼上一個(gè)小星星，讓他在小朋友的心中有好的印象。他的榮譽(yù)感也很強(qiáng)的喲，每次給其他小朋友獎(jiǎng)星星時(shí)，他總叫嚷著：“我也要，我也要！”根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我趁機(jī)對(duì)他說：“如果你上課認(rèn)真聽，不欺負(fù)小朋友，老師就獎(jiǎng)星星?！甭厮膲牧?xí)慣逐漸減少，各方面有了一定的進(jìn)步，“告狀”的家長(zhǎng)少相對(duì)減少，小朋友也樂意和他一起

11、做游戲了。我們老師，只有了解了孩子，知道他們的個(gè)性特點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行因材施教，教師在整體教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧地發(fā)展。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)通常提到學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)往往容易把它僅僅與讀書、聽課、做作業(yè)等學(xué)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)僅僅局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這種對(duì)學(xué)習(xí)的看法屬于一種狹義的學(xué)習(xí)觀。如果這樣來理解三到六歲兒童的學(xué)習(xí)的話，則是非常不適合的?？创變旱膶W(xué)習(xí)必須持有一種廣義的學(xué)習(xí)觀。這是幼兒年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、他的經(jīng)驗(yàn)的特征和身心發(fā)展規(guī)律所決定的。幼兒的學(xué)習(xí)無論

12、是內(nèi)容還是方式都有自己的獨(dú)特之處。 孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，包括語言交往、和同伴一起玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需要的所有活動(dòng)。比如說穿衣、吃飯、洗手、如廁等。在指南的說明當(dāng)中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，這就點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特征是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，只有這樣學(xué)習(xí)，孩子才能學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用。孩子學(xué)習(xí)主要不是通過書本，通過記憶大量抽象的符號(hào)學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究。做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步的建構(gòu)自己的理解和認(rèn)知。比如說玩中學(xué)。如果要用適合幼兒發(fā)展而且對(duì)幼兒有意義的方式來實(shí)

13、施指南的話，最重要的就是讓幼兒能夠像幼兒那樣學(xué)習(xí)和發(fā)展。玩中學(xué)就是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)，也就是游戲中學(xué)。早在1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程第二十一條當(dāng)中就明確的提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，予教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。比如說孩子在玩角色游戲的時(shí)候，他們假扮爸爸媽媽、郵遞員消防員醫(yī)生等，激活平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、感受，靈活地交往、對(duì)話、操作不同的工具，在玩沙游戲當(dāng)中挖洞、修路、造型等等，他們與環(huán)境積極地互動(dòng)，從而學(xué)到了很多十分重要而成人卻難以直接教會(huì)的知識(shí)。然而，遺憾的是幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)不被大家承認(rèn)，在不少家長(zhǎng)的意識(shí)深處，認(rèn)為孩子的游戲就是瞎玩，沒意義，學(xué)不倒什么東西。在某些成人的頭

14、腦中，根深蒂固的認(rèn)為灌輸、訓(xùn)練成人講，孩子聽時(shí)最好的教育方式。成人在幼兒學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他的作用僅僅被定義為訓(xùn)練和管壓。顯然這些看法和做法與指南的精神是相違背的。做中學(xué)，也就是動(dòng)手操作直接經(jīng)驗(yàn)，在做的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)方式非常適合孩子的好奇、好動(dòng)的天性。比如說在蒙臺(tái)梭利提出的一句非常經(jīng)典的話：我聽了我忘了，我看了我記住了，我做了我理解了。這句話對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)非常直接的陳述。就是對(duì)于缺少直接經(jīng)驗(yàn)、語言和思維發(fā)展程度都不適合進(jìn)行以書本為主，間接學(xué)習(xí)的孩子來說，讓他們直接獲得經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界還是讓他們用自己的雙手去探究。指南遵循孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在說明當(dāng)中也強(qiáng)調(diào)指出：最大限度的支持和滿足孩子通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，并在教育建議中大力倡導(dǎo)多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手自制玩具，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)材料的特征和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?？梢娊o孩子豐富的材料，讓他在與材料和環(huán)境的互動(dòng)當(dāng)中操作學(xué)習(xí)是非常重要的。那么，在生活中學(xué)習(xí)也就是說孩子的學(xué)習(xí)主要不是在成人主宰的課堂里進(jìn)行的，而是在他們自己的生活中展開的，幼兒自己的生活，既是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是他們學(xué)習(xí)的途徑。通過前面我們說的這些孩子的