微信應(yīng)用于高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、微信應(yīng)用于高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要:以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為背景，職業(yè)院校信息化教學(xué)研究成為趨勢。在高職Photoshop公選課中，由于學(xué)生人數(shù)過多、根底薄弱、周課時(shí)較少等現(xiàn)狀，以蒙幅員層;內(nèi)容為例，嘗試借助微信平臺(tái)，通過總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)蒙幅員層內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過分析學(xué)習(xí)結(jié)果、教師反思進(jìn)而提出問題解決策略。關(guān)鍵詞:微信;教學(xué)設(shè)計(jì);信息化1引言自2021年開辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽以來，吸引了大量職業(yè)院校教師的參加，在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平、促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用等方面起到積極作用?！?】此研究一度成為

2、熱門，有學(xué)者以工程造價(jià)專業(yè)給排水工程量的計(jì)算;為例，其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟是：首先選取課程并進(jìn)行課程情況分析、根據(jù)課程情況確定根本思路、最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)?！?】以高職機(jī)械制圖課程中螺紋的規(guī)定畫法;為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)?！?】以現(xiàn)代教育技術(shù);為例，整個(gè)教學(xué)采用了課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容按照不同的教學(xué)模式劃分為We-bQuest;模式階段、案例學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí);階段和基于概念圖的教學(xué)模式;階段?！?】根據(jù)大賽組委會(huì)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)的評(píng)審指標(biāo)集中在于總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新。微信是大學(xué)生微

3、課堂的主陣地，利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間答疑解惑，對(duì)于信息化教學(xué)有著積極地作用，如拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，有利于提供豐富的教學(xué)資源。2開發(fā)思路在職業(yè)教育課程中，Photoshop課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)能力的重要組成局部，旨在培養(yǎng)學(xué)生圖像處理能力，重于提高操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。圖層蒙版;是圖像處理課程的核心技能，內(nèi)容分為四類蒙版，其教學(xué)兩兩為小組，教學(xué)過程照著總體設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行。3總體設(shè)計(jì)公選課Photoshopcs6圖像處理;授課對(duì)象為文科生，授課年級(jí)為大一第二學(xué)期，大班授課。蒙幅員層;內(nèi)容是Photoshop圖像處理課程的第5章【6】，在此之前學(xué)生已經(jīng)具備創(chuàng)立和編輯選

4、取、圖像修飾、色彩色調(diào)調(diào)整、使用Photo-shopCS6繪畫等知識(shí)技能，能夠較好地掌握摳圖和修圖技能，這一點(diǎn)在平時(shí)作業(yè)有所表達(dá)，本專題教學(xué)方案四個(gè)課時(shí)。第一，了解普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版和剪貼蒙版的概念；學(xué)會(huì)應(yīng)用蒙版進(jìn)行圖片合成。第二，通過多媒體課件演示，使學(xué)生熟悉蒙版的根本操作步驟；理解如何通過蒙版創(chuàng)立選區(qū)與圖像融合。第三，通過觀察、分析、比照等，體驗(yàn)蒙幅員層在創(chuàng)立選區(qū)和圖像融合中的應(yīng)用，開展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。重難點(diǎn)：利用蒙幅員層進(jìn)行創(chuàng)立選區(qū)與圖像合成。通過PPT展示利用蒙幅員層的效果圖，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，圖片主角以兒童為主，展示的是合成的藝術(shù)效果，從而吸引

5、學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蒙幅員層的概念：它實(shí)際上是一幅灰度圖像，其白色區(qū)域?yàn)橥耆该鲄^(qū)，黑色區(qū)域?yàn)橥耆煌该鲄^(qū)，灰色區(qū)域?yàn)榘胪该鲄^(qū)。因此，為某圖層添加圖層蒙版后，可以使用它來遮擋該圖層中的內(nèi)容以顯示下層圖像，或制作圖像融合效果。蒙幅員層的類型：普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版、剪貼蒙版。學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行上機(jī)操作，以課本教學(xué)案例制作彩蛋中的花朵，有重點(diǎn)講解與示范操作方案用時(shí)8分鐘。要點(diǎn)分析：添加蒙幅員層的操作方法；畫筆設(shè)置；蒙幅員層的涂抹與照片合成。學(xué)生上機(jī)時(shí)間為20分鐘，教師進(jìn)行巡課堂輔助指導(dǎo)。在案例分析與操作演示的根底上，學(xué)生開展自主練習(xí)，教師巡堂指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，蒙幅員層中概念的理解對(duì)學(xué)

6、生的操作練習(xí)有著支持性的作用，但是圖層順序的調(diào)整與圖片的合成的關(guān)系還有待進(jìn)一步的提高。經(jīng)分析得出，將兩張有花的素材摳出并變換大小放置到彩色雞蛋中。這就應(yīng)用到新知識(shí)之蒙版的使用。根據(jù)巡堂指導(dǎo)情況，對(duì)學(xué)生的自主練習(xí)效果作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，用5到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行關(guān)鍵性分析，分析圖層順序調(diào)整的作用和效果。話畢，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)操作。類似的教學(xué)流程同樣應(yīng)用于快速蒙版的知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之后，以拓展工程為例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)圖片合成效果。操作之前先分析素材圖和效果圖之間的變化，再考慮如何應(yīng)用蒙版知識(shí)來實(shí)現(xiàn)效果。在課堂結(jié)束之前，通過課堂練習(xí)與拓展工程來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并作出教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：將近9

7、0%以上的學(xué)生能夠很好完成課堂練習(xí)，10%的學(xué)生在完成作品過程中存在某些瑕疵，如邊緣設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，花朵圖層的顯示位置和大小變換存在一定的問題；拓展工程上，對(duì)于漸變工具在圖層蒙版的應(yīng)用不夠靈活。4教學(xué)反思通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果來看，對(duì)于課堂教師的講解與演示案例學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，在拓展工程中，由于課堂時(shí)間有限，有接近50%的學(xué)生課后再補(bǔ)發(fā)作業(yè)，且根本實(shí)現(xiàn)案例效果。從題目的難度分析，操作步驟相對(duì)簡單，難度系數(shù)較低，且知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)緊密，起到了穩(wěn)固作用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分析結(jié)果，進(jìn)行反思性總結(jié)，在學(xué)生課堂練習(xí)與拓展工程的根底上，可以適當(dāng)增加課外輔助練習(xí)，提高學(xué)生操作能力。在整個(gè)教學(xué)

8、過程中，單向傳播教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；教師課堂提問時(shí)機(jī)較少，缺乏師生互動(dòng)，在教學(xué)情感目標(biāo)上培養(yǎng)缺失；大班教學(xué)中，學(xué)生的根底知識(shí)相對(duì)薄弱，案例操作步驟相對(duì)簡單化，難以照顧有一定特長的學(xué)生，有必要增加額外可選的操作練習(xí)。在總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果分析與教師反思的根底上，針對(duì)教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，借助微信即時(shí)通訊工具發(fā)布作業(yè)與分享作品；對(duì)于操作難點(diǎn)，采用錄屏的方式制作微課，進(jìn)行答疑解惑供學(xué)生一起學(xué)習(xí)，事后進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。除此以外，還可以借助微信APP如雨課堂等信息化教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式【7】。參考文獻(xiàn)【1】柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例.職業(yè)技術(shù)教育,2021,37(12):43-46.【2】賈穎絢,李寧.基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討.北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2021(6):68-72.【3】李薇,趙國偉,張艷琴.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以螺紋的規(guī)定畫法為例.內(nèi)燃機(jī)與配件,2021(6):250-251.【4】張偉平,楊世偉.高校信息化教學(xué)的有效性研究基于設(shè)計(jì)的研究.電化教育研究,2021(1):103-106.【5】蔡向陽.微信