合作學(xué)習(xí)中教師的作用

1、合作學(xué)習(xí)中教師的作用合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中 動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中， 教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的“學(xué)”上。于是便有人認(rèn)為在合作 學(xué)習(xí)中，教師的作用是無足輕重的；也有人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí) 是學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，這就是對教師教學(xué)活動(dòng)的解脫；更 有甚者，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中教師成為被動(dòng)者，學(xué)生無拘無束， 課堂氣氛混亂，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)與 傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加注重學(xué)生的活動(dòng)，滿足了學(xué)生的 心理需要，教師不再像過去傳統(tǒng)教學(xué)中那樣照本宣科，而是 把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生放開膽子充當(dāng)自己的主人角

2、色，成 為真正的“演員”，而教師不再是“演員”，成為“導(dǎo)演” 這說明合作學(xué)習(xí)中，教師作用更重要，責(zé)任更重大。一、教師的備課合作學(xué)習(xí)中，教師必須要用充足的精力備好課。備課要 “既備課又備人”，集中主要精力改進(jìn)教法，研究學(xué)法，從 善于“會教”到善于指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)” 。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為 主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，備課要求將會更高。僅像過去哪樣疏通教 材，掌握教材內(nèi)容是不行的，重要的是要考慮如何才能將這 些內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。備課 要安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考， 讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué) 生綜合歸納得出結(jié)論。備課時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容，根

3、據(jù)學(xué)生 掌握知識的不同程度，準(zhǔn)備好難易適中的問題，從而引導(dǎo)學(xué) 生積極投入小組活動(dòng)中去。難易適中的尺度一定把握好，過 難會挫傷小組中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過分容易會失去合作 學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師在備課時(shí)，要深鉆教材，充分了 解學(xué)生，既要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，又要使每個(gè)學(xué)生 得到最大限度的發(fā)展。例如，對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以面向 全體學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓大家在小組中共同討論，找到 答案，共同掌握，又可針對學(xué)生實(shí)際提出不同程度的問題， 分類討論，共同交流。這樣的備課，可促使學(xué)生更上一層樓， 差等生不甘落后爭上游，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂合作的積極性。 所以，合作學(xué)習(xí)中，教師的備課將會細(xì)、更具體、更接

4、近學(xué) 生。二、教師的組織在課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的長處， 但實(shí)際操作起來卻總不能得心應(yīng)手，達(dá)不到預(yù)期的目的。有 的教師放任學(xué)生肆意活動(dòng)，自己成了消極的被動(dòng)者，跟著學(xué) 生跑；有的教師將小組討論活動(dòng)變成為海闊天空，無拘無束 的自由討論會，既完不成課堂教學(xué)目標(biāo)，又不能培養(yǎng)學(xué)生的 合作意識，集體觀念和各種能力。造成這種結(jié)局的原因，是 由于教師缺乏一定的組織能力而造成的。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就 像一出戲，教師是“導(dǎo)演” ，學(xué)生是“演員” ，“演員”必須 在“導(dǎo)演”的授意、安排下，按照“導(dǎo)演”的意圖完成自己 的角色內(nèi)容，而不能隨心所欲，牽著“導(dǎo)演”的鼻子走，否 則，戲就會演砸。因此，教師必須精心

5、組織，認(rèn)真策劃，才 能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用。如何組織形成具有特色的合作學(xué)習(xí)小組是教師應(yīng)該慎重考慮的重要問題。 從人數(shù)上講，合作學(xué)習(xí)小組通常由 26 名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能、個(gè)性特 征、學(xué)習(xí)成績等方面有著合理的差異，突出他們的異質(zhì)性， 便于學(xué)生面對面的相互作用，以促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績的提高。 學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定， 時(shí)分時(shí)合， 根據(jù)需要。 如需要互相說一說、 背誦及簡單的討論可在 2 3人中進(jìn)行； 研究討論較復(fù)雜的問題及操作、實(shí)驗(yàn)等則要求人數(shù)稍多一些， 各人明確自己的分工，互助合作，共同學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)的 方式上講，教師可以采用小組成績評定、小組游戲、小組競 賽

6、，專家組、小組報(bào)告等學(xué)生喜歡的形式，使合作學(xué)習(xí)把教 學(xué)活動(dòng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)具有濃厚的情意色彩三、教師的參與合作學(xué)習(xí)中，要求教師由“居高臨下”，注重表演的傳 授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。教師必須打破以“教師中 心”的舊觀念，營造民主、平等、合作、融洽、和諧的學(xué)習(xí) 氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自主探索，互相促進(jìn)，共同提高。教師要放下“架子”，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生共同分 享他們的感情與想法，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和 引導(dǎo)者，共同有效的完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，那種高高在 上，不愿意放棄“權(quán)威”，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生只 有被動(dòng)聽進(jìn)，越安靜、越能跟著教師思維走就

7、越是好學(xué)生的 觀念，不改善不行，非改變不可。教師只有完全改變舊觀念， 積極投身于學(xué)生之中，才會更好地提高學(xué)生的合作意識，有 效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師參與合作學(xué)習(xí)小組之中，要善于跟學(xué)生進(jìn)行交流， 多聽學(xué)生的見解，多引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生找到答案，避免主觀 臆斷。同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)各小組的活動(dòng)。假如學(xué)習(xí)小組討論 著教師提出的問題，而教師此時(shí)卻成為“甩手管家”，不深入到學(xué)生之中，既掌握不了學(xué)生對問題解決的真實(shí)情況，又 不能及時(shí)地調(diào)整學(xué)生活動(dòng)的情緒，久而久之，學(xué)生的興趣就 沒有了。因?yàn)椋處熢绞亲⒁饽承┬〗M，善于同學(xué)生共同探 討，學(xué)生們就越感到自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)的興趣也就越高。另 外，教師參與某一小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

8、也會引起其它小組的注 意，可以引起各小組之間的交流活動(dòng)。這樣，教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生，小組與小組間的共同研究，對完成教學(xué)目標(biāo)將 會更有利。四、教師的評價(jià)與鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍，探索熱情 更加高漲。教師不僅要參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還要及時(shí)反饋、激 勵(lì)和肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時(shí)幫助學(xué)生對學(xué) 習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，形成自我實(shí)踐和反思的能力。實(shí)踐 證明，教師能夠及時(shí)對學(xué)生或小組活動(dòng)予以認(rèn)可或鼓勵(lì)，學(xué) 生的積極性便會很高，知識掌握得既迅速又主動(dòng)。教師組織參與下的合作學(xué)習(xí)，可以極大限度地收集到學(xué) 生學(xué)習(xí)過程中的信息資料，做

9、為總結(jié)、評估、表揚(yáng)或鼓勵(lì)的 依據(jù)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著不 可估量的作用。例如有位數(shù)學(xué)老師在教學(xué)一道應(yīng)用題時(shí)，讓 學(xué)生分組討論，用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，教師自己也參加討 論，最后讓每一組選一名同學(xué)匯報(bào)并說出自己小組的解題思 路，出乎意料的是竟然得到了五種不同的解法。教師為之驚 奇，對這五種解法予以肯定，并對相應(yīng)的小組給以表揚(yáng)、鼓 勵(lì)。同學(xué)們對這五種解法產(chǎn)生了極高的興趣，同時(shí)也對自己 小組的成功而感到自豪。老師又不失時(shí)機(jī)地讓各小組從這五 種解法中選出幾種最適合、最簡單的方法，小組討論后選出 一人參加小組辯論。這樣一來，每個(gè)小組的成員討論熱烈， 發(fā)言積極，為自己的發(fā)言人出謀獻(xiàn)策。經(jīng)過小組間的激烈爭 論后，定出了兩種較簡單的方法。老師對為自己小組爭得榮 譽(yù)的同學(xué)予以肯定和贊揚(yáng)。并讓全