初三數(shù)學(xué)均衡分班教育教學(xué)的探索

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第3頁 共3頁初三數(shù)學(xué)均衡分班教育教學(xué)的探索初三數(shù)學(xué)均衡分班教育教學(xué)的探索瓊海市嘉積二中王露耿由于各種原因，我校本屆初三學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況十分嚴(yán)重。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比較多。在上學(xué)期的幾次考試的過程中，本年級數(shù)學(xué)成績的平均分都在56分左右，及格率僅為59.3%，優(yōu)良率只有20.2%,很不理想。在市排名不是太好。與數(shù)學(xué)成績相類似，英語成績也堪憂。在年級吳坤偉主任主持的質(zhì)量分析會上，教師們認(rèn)為：每個班級中學(xué)生的差異太大，在既要保證教學(xué)進(jìn)度又要兼顧大多數(shù)的前提下，成績好的學(xué)生“吃不飽”，思維難以拓展；成績差的學(xué)生由于基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素

2、影響下“吃不了”，學(xué)習(xí)變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，成為班級成績金字塔的塔基；中間的學(xué)生安于現(xiàn)狀，沒有當(dāng)頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學(xué)習(xí)上缺少拚博精神，雖然自身有很大的潛力可以挖掘，可由于以上原因致使他們常常處于中游狀態(tài)而無進(jìn)步而言。所以要改變目前的現(xiàn)狀，困難重重。年級吳主任指出：時不我待，無論有多少困難，一定要想方設(shè)法，不放棄每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都有長足的進(jìn)步。在大家的討論中，一個分層走班的方案浮出水面，被大家所認(rèn)同，認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的最好辦法。首先，均衡分班教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會全體學(xué)生，這體現(xiàn)了二期課改 “以人為本，以人的發(fā)展

3、為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展?！钡男吕砟睢Ｆ浯?，早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。第三，美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛力和個性差異的，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、注意力等因素，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。這為我們實(shí)施均衡分班教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師分層制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方式，選用不同的練習(xí)，采用不同的評價，盡可能與學(xué)生相匹配。教育目標(biāo)的分層：每個班的學(xué)生，對較好的基礎(chǔ)的學(xué)生，則偏重于綜合應(yīng)用能力題的訓(xùn)練；對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，只選用學(xué)過的知識和方法，偏重于常規(guī)問題的解決；對基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，能領(lǐng)會有關(guān)數(shù)學(xué)的概念，定理，公式，法則，偏重于基本練習(xí)的完成。如同樣是銳角三角函數(shù)的教學(xué)，對較好的基礎(chǔ)的學(xué)生要求能設(shè)計不同的方案測量學(xué)校旗桿的高度，對基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求能根據(jù)題意畫出草圖進(jìn)行由此及彼