民主教育思想對(duì)幼兒園班級(jí)管理的啟發(fā)

1、民主教育思想對(duì)幼兒園班級(jí)管理的啟發(fā) 民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現(xiàn)就是教育民主，提倡民主教育是實(shí)現(xiàn)教育民主要求的根本途徑。班級(jí)民主管理是教育民主化在班級(jí)管理領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。陶先生對(duì)民主有精辟的論述。他認(rèn)為民主的意義是不斷發(fā)展的，民主具有強(qiáng)大的力量。民主運(yùn)用到教育領(lǐng)域，因而教育是公共的，知識(shí)是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹?，在幼兒園班級(jí)管理中，教師要樹立正確的班級(jí)管理觀念，發(fā)揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的，在幼兒園班級(jí)管理中，就需要幼兒利用各種手段進(jìn)行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需

2、要辦的”，在幼兒園班級(jí)管理中，要將班級(jí)管理的內(nèi)容生活化，建設(shè)適合幼兒生活發(fā)展的班級(jí)管理。 1基于“民有”思考管理 班級(jí)是幼兒的班級(jí)，班級(jí)管理為幼兒所“有”，有效的班級(jí)管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的人、事、物進(jìn)行全面統(tǒng)籌的管理；幼兒是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理的內(nèi)容和形式等要符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒個(gè)性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，師幼互動(dòng)過程中要時(shí)刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓幼兒處理生活中的問題?；蚴峭ㄟ^與幼兒進(jìn)行協(xié)商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠

3、有意識(shí)地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒主動(dòng)嘗試去做一些他們力所能及的事情。 2基于“民治”思考管理 “民治”是在“民有”的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，幼兒通過制定班級(jí)規(guī)章來進(jìn)行自治管理。2.1民主制定的班級(jí)規(guī)章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規(guī)章制度。班級(jí)規(guī)章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請(qǐng)幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時(shí)候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區(qū)域整改活動(dòng)中，需要增加各區(qū)域規(guī)則，由于時(shí)間的限制，是教師進(jìn)行制定，然后再教給幼兒了解進(jìn)而遵守，當(dāng)時(shí)教了很多次幼兒才明白

4、規(guī)則的意思，但是在實(shí)施時(shí)，還是有很多幼兒不能按照規(guī)則要求進(jìn)行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個(gè)孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個(gè)叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實(shí)比教師想的“噓的動(dòng)作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，其他區(qū)域的規(guī)則我都請(qǐng)幼兒一起制定，雖然有些規(guī)則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規(guī)則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規(guī)則實(shí)施之后，違規(guī)現(xiàn)象減少許多，雖仍有個(gè)別幼兒違反，但其在對(duì)規(guī)則的理解上至少都沒有問題。2.2民主自治的學(xué)生管理。陶行知學(xué)校管理實(shí)踐的一大特色就是提倡學(xué)

5、生民主自治，民主自治并不是無組織無紀(jì)律，而是幼兒主動(dòng)管理，對(duì)于違反規(guī)則的事物大家一起商量該怎么處理，根據(jù)制定好的規(guī)則進(jìn)行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級(jí)管理變得簡(jiǎn)單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅(jiān)持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實(shí)踐中思考與改進(jìn)，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級(jí)規(guī)則后，如有違反現(xiàn)象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進(jìn)行具體操作。例如，當(dāng)有幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師可以組織開班會(huì)，請(qǐng)大家說說該幼兒錯(cuò)在何處，違反了哪條規(guī)則，大家再一起商量對(duì)違反規(guī)則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行

6、監(jiān)督，處罰結(jié)束，還要請(qǐng)所有幼兒表決，是否要原諒犯錯(cuò)的幼兒。這種形式就是幼兒進(jìn)行民主自知的過程，不僅能加強(qiáng)對(duì)班規(guī)的理解，提高幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)；還能讓幼兒真正成為班級(jí)管理的主人，參與管理班級(jí)事物。 3基于“民享”思考管理 “民享”是指班級(jí)管理是幼兒所需要的，是與幼兒的生活息息相關(guān)的，這意味著班級(jí)管理的目的是為了更好的生活，享受生活；在方式上也要基于生活，通過生活實(shí)現(xiàn)“民享”。“民享”基礎(chǔ)下的班級(jí)管理有什么好處呢？第一，將班級(jí)管理與生活融合，幼兒會(huì)覺得自己同樣需要參與管理，與教師一起維護(hù)班級(jí)中的管理秩序。第二，可以避免“管理失效”的問題，幼兒會(huì)自覺遵守班級(jí)常規(guī)。在此意義上管理者與被管理者之間的界限

7、已經(jīng)模糊了，教師與幼兒一同遵守規(guī)章制度，一同承擔(dān)違反責(zé)任，幼兒意識(shí)到教師與自己一樣，也需要遵守這些規(guī)章制度，自然就會(huì)增加對(duì)制度的重視，從而減輕管理負(fù)擔(dān)。將班級(jí)管理生活化，既可以增加幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)還能讓規(guī)則在幼兒的意識(shí)中成為一種習(xí)慣，因?yàn)橛變旱娜粘Ｉ钪幸矔?huì)有這些規(guī)則，久而久之，在幼兒園里，這些規(guī)則也就變得不那么刻意了，與幼兒的生活融為一體，成為指導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)了。 4結(jié)語(yǔ) 陶先生在管理實(shí)踐中，把民主與平等、自由、開放、創(chuàng)造、寬容緊密結(jié)合起來，科學(xué)辨證地處理對(duì)待自由與紀(jì)律、民主與集中、寬容與嚴(yán)格的矛盾。他極其重視人的價(jià)值，把幼兒作為班級(jí)管理的首要問題，使其班級(jí)管理具備濃厚的“人性”管理的色彩。他在班級(jí)管理中充分尊重幼兒的個(gè)性自由，痛斥不尊重幼兒自由和天性的死規(guī)管理。陶先生還提倡對(duì)學(xué)生實(shí)行自治教育，通過民主制定班級(jí)規(guī)章來養(yǎng)成幼兒共同自治班級(jí)的能力，而班級(jí)管理的內(nèi)容與形式則要遵循幼兒的生活規(guī)律，是要對(duì)幼兒的日常生活有所