教育教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告(2)

1、教育教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告這是一篇由網(wǎng)絡(luò)搜集整理的關(guān)于關(guān)于教ff教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告范文的文檔，希望對(duì)你能有 幫助。關(guān)于教育教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告范文關(guān)于教育教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告范文二一、目前學(xué)校教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題和困惑及解決措施和辦法。包括校 本教研、科研、骨干教師培訓(xùn)、教學(xué)公開(kāi)課、領(lǐng)導(dǎo)教師聽(tīng)評(píng)課等方面。(一)校本教研情況分析1、從管理層面來(lái)講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問(wèn)題 之一，同時(shí)也是產(chǎn)生其他問(wèn)題的根源。校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以 學(xué)校教師為研究主體，通過(guò)一定的研究程序和方法總結(jié)提煉出研究成果，再將成 果乂反過(guò)來(lái)作用于學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水

2、平提升和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)。 所以首先應(yīng)該讓教師明確研究什么，怎么研究，學(xué)校應(yīng)該拿出指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建 議?；蛘呤强尚行缘姆桨?，計(jì)劃。而不是應(yīng)付上級(jí)檢查的方案和計(jì)劃。2、從教師層面來(lái)看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題職業(yè)倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決 一些教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，需要下一番功夫。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繞道走，輕松一會(huì) 是一會(huì)。有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。(3)教師的團(tuán)隊(duì)意思，合作意識(shí)較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。 校本教研不僅僅是坐下來(lái)開(kāi)教研會(huì)一種形式，更重要的是教學(xué)活動(dòng)中教師共同互 相探討，資源共享。所以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)好的

3、團(tuán)隊(duì)，不能夠很好的合作，是不會(huì)取得 好的效果的。3、從研究層面來(lái)看研究對(duì)象不確定，研究程序雜亂無(wú)章今天想研究這個(gè)，明天有研究那個(gè);頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對(duì) 存在的問(wèn)題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一?！緦?duì)策】：在選擇研究對(duì)象時(shí)，一定要體現(xiàn)校本教研“以校為本”的真諦，遵 循“從群眾中來(lái)到群眾中去”的原則。確定的問(wèn)題確是教師在教學(xué)中生成的，而不 是外來(lái)的;要體現(xiàn)客觀性，不能憑少數(shù)人的主觀臆斷閉門(mén)造車(chē)而確立。因此，在確 定研究對(duì)象時(shí)，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進(jìn)行搜集、整理，在聽(tīng)取 教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)校進(jìn)行篩選、甄別，最后再確定要解決的問(wèn)題與對(duì)象。確立 的研究項(xiàng)目越小越好，越具體

4、越好。【對(duì)策】：開(kāi)展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認(rèn)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)是必須 到位的。首先要選擇確定研究的對(duì)象。只有明確的研究對(duì)象，活動(dòng)才有的放矢。因 此，我們開(kāi)展校本教研活動(dòng)的第一道程序應(yīng)該是動(dòng)員全體教師搜集自己在教學(xué)中 存在的問(wèn)題（或困惑），學(xué)校（或教研組）再進(jìn)行梳理，選擇確定要研究的項(xiàng)目、對(duì)象。 其次擬訂實(shí)施方案。對(duì)象確定之后，如何開(kāi)展研究要一套周密地、切實(shí)可行的實(shí) 施計(jì)劃，它是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的基本保證，同時(shí)也是校本教研“有序性”的體現(xiàn)。 方案中必須凸現(xiàn)出研究對(duì)象（問(wèn)題）、人員分工（職責(zé)）、期望效果（目的）、活動(dòng)步驟 （過(guò)程）、活動(dòng)管理（指導(dǎo)與評(píng)價(jià)）、成果提煉（歸納總結(jié)）與推廣等這幾個(gè)基本

5、的構(gòu)件。再次就是抓落實(shí)，在有一個(gè)操作性很強(qiáng)的方案之后，只有按計(jì)劃一步一步 地狠抓落實(shí)，校本教研工作才可能取得實(shí)效?！緦?duì)策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動(dòng)轉(zhuǎn)化 為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進(jìn)行思考、反思;將集體行動(dòng)轉(zhuǎn)化“單 兵.作戰(zhàn)，讓給教師自主研究的時(shí)空。是否可采取以下幾種方式：1 .抓自我反思。針對(duì)已確定的研究對(duì)象，教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反 思，自我檢查在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體 會(huì)、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線廣大教師（特別是教學(xué)點(diǎn)的教師）來(lái)講是最 實(shí)際、最可行的“校本教研。2 .抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型

6、的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷 進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與 失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大 有裨益的，是最有效的“校本教研，3.抓同伴互助。組織教師集體備課，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題通過(guò)相互聽(tīng)課，議 課把解決的方法梳理出來(lái)形成新的模式，再用新的教學(xué)行為去檢驗(yàn)所產(chǎn)生的教學(xué) 模式的合理性，促使新一輪問(wèn)題的滋生和新方法的產(chǎn)生。這種瞄準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行 集體反思，不斷使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化的研究方式，是最實(shí)在 的“校本教研，以上所講，是根據(jù)工作中所掌握的信息，對(duì)當(dāng)前開(kāi)展校本教研中存在的問(wèn) 題提出一些不成熟的看法與建議。簡(jiǎn)而言

7、之，只要深刻領(lǐng)會(huì)校本教研的真諦，牢 牢抓住其“對(duì)象、主體、程序、方法、目的,這五個(gè)核心要素，我們的校本教研工 作才能走出誤區(qū)。只要我們來(lái)真的、實(shí)的，莫來(lái)假的、虛的，校本教研是絕對(duì)能 夠取得預(yù)期效果的。（二）教育科研現(xiàn)狀分析1、心態(tài)分析科研立項(xiàng)的目的分析，功利心強(qiáng)，務(wù)實(shí)性差。目的是為晉級(jí)和評(píng)先爭(zhēng)優(yōu) 創(chuàng)造條件。個(gè)別教師惰性心理嚴(yán)重，覺(jué)得搞科研是個(gè)苦差事。2、能力分析1、有的教師不具備科研能力。不去專(zhuān)研。課題研究不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。課題研究不能與教研活動(dòng)相結(jié)合。課題研究不能與課堂教學(xué)相結(jié)合?！緦?duì)策】1、提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，改變教師對(duì)科研工作的不良心態(tài)。2、教研是科研的前提，沒(méi)有一個(gè)良好的教研氛圍

8、，科研就成了無(wú)源之水， 無(wú)本之木。3、抓常規(guī)，科研興師：把科研工作切實(shí)的擺到了日程，將教師考驗(yàn)納入 了科研工作之中，切實(shí)提高了教師的教學(xué)能力。4、做小事，小中見(jiàn)大：一兩撥千金。5、做實(shí)事，不搞花架子：要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，抓出特色。（三）骨干教師隊(duì)伍現(xiàn)狀1、骨干教師隊(duì)伍不純，我看了其他地區(qū)對(duì)于骨干教師的現(xiàn)狀分析，都是 語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的骨干教師多，而我們區(qū)體音美學(xué)科骨干教師比較多。 而且有的骨干教師教學(xué)水平不高。2、有的骨干教師人晉升高級(jí)以后，對(duì)骨干教師這個(gè)榮譽(yù)不珍惜了。3、骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。骨干教師的教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)推廣和傳幫 帶輻射作用還為得到充分實(shí)現(xiàn)，骨干教師群體優(yōu)勢(shì)未

9、得到充分發(fā)揮?！緦?duì)策】1、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的考核，培訓(xùn)。2、給骨干教師壓擔(dān)子，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。3、學(xué)校成立骨干教師理論學(xué)習(xí)組，定期組織教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多 種形式的合作，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織， 從而有效地推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。（四）教學(xué)公開(kāi)課情況教學(xué)公開(kāi)課形式的教學(xué)基本功大賽我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展，有計(jì)劃，有 措施，有總結(jié)，有表獎(jiǎng)。公開(kāi)課存在一個(gè)主要的問(wèn)題，缺乏教學(xué)觀念，教學(xué)模 式，教學(xué)方法方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。二、制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因、措施及辦法。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)規(guī)律，尊重實(shí)際，一切工作要從實(shí)際出發(fā)確立自己的

10、工 作思路。搞好校本教研，提高教師的教學(xué)水平。努力實(shí)現(xiàn)師資配備的基本均衡教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面。沒(méi)能掌握好度教師不知道應(yīng)該遵循或按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 教學(xué)，教到什么程度;學(xué)生也不知怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一味的灌輸，把學(xué)生灌 得糊里糊涂。教學(xué)保障方面。主要反應(yīng)在有關(guān)規(guī)章制度不健全，教學(xué)常規(guī)落實(shí)不實(shí)。導(dǎo)致不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)方面。缺少科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的工作態(tài)度起不到積 極的影響。（五）領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課情況領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課不是單純的為了完成上級(jí)規(guī)定的任務(wù)。1、以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、評(píng)課是為了帶動(dòng)年級(jí)、學(xué)科的教師聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展。2、對(duì)于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地跟 蹤指導(dǎo)，保證教師的

11、教學(xué)水平不斷提高。3、為了推動(dòng)校本教研活動(dòng)，掌握第一手材料。所以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后要給予教 師及時(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)具有前瞻性、啟發(fā)性、交流性。要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)給 于具體指導(dǎo)，要在教學(xué)創(chuàng)新與教法研究上給與重點(diǎn)突破。三、對(duì)期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)的意見(jiàn)和建議。質(zhì)量檢測(cè)的目的主要是對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)研 究，加強(qiáng)質(zhì)量管理。我區(qū)近兩年來(lái)的監(jiān)察形式還是很好的，有的年級(jí)采用集中評(píng)卷的形式，有 的年級(jí)采用抽調(diào)卷檢查的形式。問(wèn)題：有的學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)試卷水平較差，一個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間，有的學(xué)科 學(xué)生只答20多分鐘就打完了。沒(méi)有達(dá)到理想的檢測(cè)效果。四、其他關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升方面的合理化建議。1、抓建立教學(xué)制度和常規(guī)。教學(xué)管理常規(guī)包括計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、 作業(yè)評(píng)改、課外輔導(dǎo)