內(nèi)蒙古教師資格認定考試試題教育心理學(xué)真題

1、2015年內(nèi)蒙古教師資格認定考試 教育心理學(xué)(中 學(xué))真 題 及 答 案2015年內(nèi)蒙古教師資格認定考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)?(滿分：100分考試時間：120分鐘)一、單項選擇題(本大題共?30小題，每小題1分，共30分。在每小題給出 的四個選項中只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填在括號內(nèi)。) 1 .以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是()。A.奧蘇伯爾一一認知發(fā)現(xiàn)說 B .苛勒一一完形一一頓悟說C.托爾曼認知目的說 D.力口涅一一信息加工理論2在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)， 這樣才有利于學(xué)生準確地掌握“果實”概念。這是運用了()。A.正例

2、與反例配合法B .變式法C .比較法D .直觀法3. 個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思 維有()。A.流暢性B .變通性C .指向性D .獨創(chuàng)性4. 一般在教學(xué)開始前使用()來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A.診斷性評價B形成性評價C總結(jié)性評價D.配置性評價5. 我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中的()。A.非病狀態(tài)B .良好適應(yīng)狀態(tài)C .理想狀態(tài)D .正常 狀態(tài)6. 昨天，我們學(xué)習(xí)了一個英文單詞 in terest ，今天又學(xué)習(xí)其形容詞in teresti ng ，由 于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于()。A.前攝促進B.倒

3、攝促進C.前攝抑制D.倒攝抑制7. 傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是()。A.避免失敗者B.力求成功者C自我實現(xiàn)者D.追求榮譽者8. 學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于()oA.精細加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認知策略9. 小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于 ()oD.非正式評價()。11.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的 ()A.獲得B.消退C.泛化D.分化12.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于()A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)13 .在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于 ()形成時期。A.情感B.

4、意志C.個性D.倫理且采用的評價工具比較客觀的評價是A.強迫觀念B.強迫行為C強迫考慮D.強迫焦慮 10.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.馮特，B.桑代克C.苛勒D.華生14. 學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，()A.配置性評價B.診斷性評價C.正式評價15. 皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維16. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()A.蜜蜂采蜜B.猴子練習(xí)攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為17. 評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置 來報告評價結(jié)果的評價是A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.常模

5、參照評價D.標準參照評價18. 抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些 特征出現(xiàn)在() A.少年期B.青年初期C .青年晚期D .成年期19. “一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在 ()A.感知運動階段B.前運算階段。C.具體運算階段D.形式運算階段20. 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師 的熱心和同情心；二是教師A.敬業(yè)精神B.淵博的知識C.富于激勵和想象的傾向性 D.高超的能力21. 注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng) 導(dǎo)風(fēng)格屬于 ()A.放任型B .專制式C.監(jiān)督式D.民主式22 . 口渴會促

6、使人作出覓水的行為活動，這是動機的()A.導(dǎo)向功能B .激活功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能23 .生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()A.新理解B.新認知C.類比或圖像D.不同認知24.瞬時記憶的信息貯存方式具有鮮明的（） A.?形象性B.直觀性C.抽象性D.概括性25.斯金納是著名的（）心理學(xué)家。A.行為主義B.認知主義C建構(gòu)主義D.人本主義26.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué) 業(yè)（）的測驗。A.能力水平B.成就水平C.智力水平D.知識水平27.人類的智力分布基本上呈（)0A.倒U型曲線B.偏態(tài)分布形式C. U型曲線D.正態(tài)分布形式

7、28.在活動任務(wù)較容易時，想要工作效率較高，動機水平應(yīng)該怎樣？（)A.較咼B.中等C.較低D.任意強度29.心理健康教育的對象是以（）為主。A.主體學(xué)生B.正常學(xué)生C非正常學(xué)生D.有嚴重心理疾病的學(xué)生30.通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）0A.個案研究B.觀察分析C.案卷分析D.軼事記錄二、多項選擇題（本大題共 ?15個小題，每小題2分，共30分。在每小題的備選答案中，選出二至五個正確答案。并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或 錯選均不得分）1 .奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的（)A.清晰性B.穩(wěn)

8、定性C.包容性D.概括性E .連貫性和可辨別性2.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（)0A.獲得與消退B.正強化與負強化C.逃避條件作用與回避條件作用D.懲罰E .刺激泛化與分化3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（)0A.字詞B.人名C 時間D.觀念E.怎樣騎車4.標準化成就測驗的優(yōu)越性有（）A.客觀性B.主觀性C.計劃性D隨意性E .可比性5 對性格特征的差異分析一般從（）方面進行。A.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的社會特征E.性格的意志特征6少年期的心理發(fā)展具有的特征有（）oA.具有半成熟、半幼稚的特點 B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C.抽象思維

9、已占主導(dǎo)地位D.道德認識與道德行為脫節(jié)E .成人感產(chǎn)生，獨立性強7. 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷（A.強迫B.依從C.反抗D.認同E.內(nèi)化8 .下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有（)oA.漢字學(xué)習(xí)B.英語單詞學(xué)習(xí)C.圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)D.歷史事件學(xué) 習(xí)E. 一般柱體體積計算公式的學(xué)習(xí)9.影響冋題解決的主要因素有（)oA問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D負向遷移E .個性特征10 .中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有（)oA.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥E .人格障礙與人格缺陷11.學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征是（)oA.連續(xù)性與階段性B.定向性和順序性C.不平衡性D.獨立性E .差異性

10、12 .根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為()oA.上位學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)E .并列結(jié)合學(xué)習(xí)13 .態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有（)oA.認知成分B .直覺成分C.情感成分D.形象成分E .行為成分14 .奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由二方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（A.認知內(nèi)驅(qū)力B .直接的內(nèi)驅(qū)力？?C .自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.間接的內(nèi)驅(qū)力E .附屬的內(nèi)驅(qū)力15.具有咼創(chuàng)造性的個體的人格特征有（)A.獨立性BEC對復(fù)雜問題感興趣D.冒險精神E.易怒三、簡答題（本大題共？4個小題每小題5分共20分） 1 簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。2. 影響創(chuàng)造性

11、的主要因素有哪些？3. 簡述羅森塔爾效應(yīng)。4. 簡述陳述性知識的學(xué)習(xí)策略。四、論述題（本大題只有?2個小題.滿分20分）1.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。2.闡述早期的四種遷移理論的基本觀點。2015年內(nèi)蒙古教師資格認定考試試卷參考答案及解析中學(xué)教育心理學(xué)一、單項選擇題1. A【解析】奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認知發(fā)現(xiàn)說是布 魯納的代表理論。2. B【解析】所滑變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3. B【解析】變通性義稱靈活性，對于同一問題所想出來的各類

12、別的答案 越多的人，變通性越強。4. D【解析】配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清 學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。5. C【解析】心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內(nèi)所能達到最佳 功能狀態(tài)，是一種理想狀態(tài)。6. A【解析】先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面 所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。先前所學(xué)的知識對后面所學(xué) 的知識的促進叫前攝促進；后面所學(xué)的對前面所學(xué)的知識的促進作用叫做后攝 促進。7. A【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。選擇容易 的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，

13、也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。8. A解析】記憶術(shù)是精細加工策略使用的方法。9. B【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。13. D【解析】倫理是道德關(guān)系的概括為潛能的相對持久的變化17. C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。18.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。19.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。20.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。21.D【解析】題千是民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。22.B【解析】動機的激活功能會促使

14、人產(chǎn)生某種活動23. C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案為 C選項。24.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲，信息貯存方式具有鮮明的形象性。25. A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。26. B【解析】題干是對標準化成就測驗的解釋。27. D【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。28. A【解析】耶克斯一多德森定律認為，中等程度的動機激起水平最有利 于學(xué)習(xí)效率的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切 相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也 適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。29. B【解析】心理

15、健康教育對象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。30. C【解析】略。、多項選擇題1. ABCD【解析】這五個特性都影響著新學(xué)習(xí)的獲得與保持。2. AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。3. ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學(xué)習(xí)。4. AC曰解析】標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計劃性和可比性上5. ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。6. ABCE【解析】D項為童年期的特征。7. BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認 同和內(nèi)化。8. ABCD【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。9. ABC!解析】D E兩項均可對問題解決產(chǎn)生一

16、定影響，但它們不是主要 因素。10. ABCDH解析】此五項均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。11. ABCE【解析】D項非個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。12. ACE【解析】B D兩項是以知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。13. ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認知成分、 情感成分、行為成分。14. ACE【解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自 我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。15. ABCD【解析】獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的 人格特征。三、簡答題1.【答案要點】(1)活動的對象不同。前者活動對象是物質(zhì)的、具體的；后者則是頭

17、腦中的映像，具有主觀性和抽象性。(2) 活動的結(jié)構(gòu)不同。前者是系列動作的連鎖，不能省略，后者則可以省略 或簡縮。(3) 活動的要求不同。前者要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套“刺激一反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)， 后者則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。12. 【答案要點】(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重 要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩 子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、教師的管理方式、學(xué)習(xí)活動安排等都影響學(xué)生的創(chuàng) 造件。(2) 智力。創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性； 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也 可能低；高創(chuàng)造性

18、者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng) 造性的充分條件，但是其必要條件。(3) 個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱 負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心； 具有獨立性。3. 【答案要點】羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結(jié)果證明， 教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己 的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故， 把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬 利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的 期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。 因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于 教師自

19、身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意 識等眾多的心理因素。4. 【答案要點】陳述性知識一般采用四種策略。(1)復(fù)述策略：是在工作記 憶中為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。在信息加工心理學(xué)中，復(fù)述被認為是一種信息編碼方法，是把新信息貯存到長時記憶中的方法之一。 一般說來， 復(fù)述要取得好的效果，除了復(fù)述的次數(shù)增加外，還需要注意以下兩點：第一、復(fù) 述要及時。第二、復(fù)述時多種感官并用。精加工策略：“精加工”是指為學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)的信息，以達到加深對學(xué)習(xí)材料 記憶的學(xué)習(xí)策略。精加工策略通過為知識的建構(gòu)提供更多的信息、為知識的提取提供更 多的途徑，來增強人們的學(xué)習(xí)和記憶效果。(3)組織策略：是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間 的關(guān)系的方法。組織策略有多種具體的表現(xiàn)形式：描述策略、歸類策略、表象策略。(4)做小結(jié)策略：把自己讀到或聽到的內(nèi)容進行歸納、提煉、總結(jié)，有助于把握所獲得信息的主要意義，這種方法通常稱為做小結(jié)策略。四、論述題1.【答案要點】我認為獎比罰好，原因如下：(1) 懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該