民辦高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探析

1、民辦高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探析 【摘要】法學(xué)課程兼具理論與實(shí)務(wù)雙重屬性，對(duì)其內(nèi)容的講解既有利于完成法律價(jià)值的引領(lǐng)，又有助于平息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的矛盾糾紛。因此，在法學(xué)課程中引入“思政”元素有著天然的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是如何做到將“思政”因素深入人心，且形成體系化、完整化的價(jià)值觀與法治觀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)思出法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的基本模式，期望以此能夠拋磚引玉，為課程思政改革獻(xiàn)出微薄之力。 【關(guān)鍵詞】民辦高校；法學(xué)專業(yè)；課程思政 為貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作的會(huì)議精神，為執(zhí)行所在院校課程思政教學(xué)改革工作的部署安排，筆者嘗試摸索適合民辦高校法學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)模式。經(jīng)過深入思

2、考，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔之以對(duì)“課程思政”的理解，設(shè)計(jì)出符合主講課程規(guī)律與特點(diǎn)的“課程思政”改革路徑：“221”模式，即“破除兩個(gè)割裂”、“打通兩個(gè)關(guān)系”、“完成一個(gè)轉(zhuǎn)變”。 一、破除兩個(gè)割裂 （一）破除專業(yè)課與思政課的割裂。從當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀看，多數(shù)專業(yè)課程只關(guān)注宏觀價(jià)值引導(dǎo)：或選擇利用思政課堂完成對(duì)學(xué)生的思想政治教育；或選擇利用法學(xué)基本理論課程進(jìn)行有限的方向教育，然而單靠這兩種方法試圖完成對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，是完全不夠的。因此，筆者首先從思想上破除專業(yè)課與思政課壁壘，將教學(xué)改革的落腳點(diǎn)定位在“滲透性”，將社會(huì)主義法律價(jià)值引領(lǐng)滲透進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值

3、觀，從而達(dá)到“法律知識(shí)的傳授”與“法律價(jià)值的引領(lǐng)”無縫對(duì)接，同向而行。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了教學(xué)大綱、編纂了主講教材。以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、崇尚依法治國(guó)為紅線，深入發(fā)挖掘?qū)I(yè)課程中的“思政基因”，爭(zhēng)取做到讓每一次的課堂傳授都“事出有因、回歸有根”；避免出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，使法律專業(yè)技能的獲得與思想品德的塑造同步推進(jìn)。（二）破除法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的割裂。曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，為了提高學(xué)生的就業(yè)技能與實(shí)務(wù)水平，法學(xué)教學(xué)非常重視對(duì)法律條文本身的講解與案例的分析，學(xué)生徒有解決糾紛的技法，卻疏忽了自身法律素養(yǎng)的提升、職業(yè)道德的培養(yǎng)。為此，可借課程思政教改之機(jī)，重新引入法學(xué)理論的“

4、鋪墊”。但這一次“迎理論入門”，絕不是泛泛而論，而是有的放矢，切中要害的。比如，筆者嘗試著將知識(shí)傳授放到全面實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)整體戰(zhàn)略中，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)背后的價(jià)值關(guān)懷與制度定位。再如，在進(jìn)行中外法律對(duì)比時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生客觀、全面地分析因經(jīng)濟(jì)、文化、政治、理論、傳統(tǒng)等因素而導(dǎo)致的各個(gè)國(guó)家、法域立法上的差異，讓學(xué)生充分了解社會(huì)主義法律制度形成的“本土資源”，從而樹立文化自信與制度自信。與此同時(shí)，對(duì)于世界上已存的法治文明成果，我們也要豁達(dá)地取其精華，有選擇的借鑒、適用。另外，在專業(yè)考核方式上可以作出大膽的嘗試：規(guī)定+自選、口試+筆試、理論+實(shí)務(wù)，借助多位一體的考查方式潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立起堅(jiān)定的社會(huì)主義法

5、律信仰。 二、打通兩個(gè)關(guān)系 （一）打通“課程思政”改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。法學(xué)專業(yè)所有課程的設(shè)計(jì)都是以其人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，因此在構(gòu)建法學(xué)專業(yè)“課程思政”改革路徑時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮思政元素與法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完美結(jié)合，“德法兼修”的育人理念應(yīng)當(dāng)貫穿法學(xué)專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，應(yīng)該在法學(xué)專業(yè)的“課程思政”中尋找到答案。結(jié)合所在院?！皟蓮?qiáng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及法學(xué)專業(yè)專屬的人才培養(yǎng)方案，特別是民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面體現(xiàn)出的特點(diǎn)，筆者將主講課程的思政目標(biāo)定為：培養(yǎng)“眼中有光、心中有愛”的法學(xué)畢業(yè)生。作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，首先必須目光

6、堅(jiān)毅：堅(jiān)定自己選擇的職業(yè)方向，堅(jiān)信自己付出的價(jià)值所在，堅(jiān)守自己樹立的法律信仰；其次必須心中專注：既然選擇了遠(yuǎn)方，便要風(fēng)雨兼程。唯有熱愛自己所學(xué)，唯有夢(mèng)想學(xué)有所長(zhǎng)，才會(huì)甘愿為之全力以赴。這便是自己在教學(xué)中堅(jiān)持不懈，努力培養(yǎng)學(xué)生具備的“匠心精神”堅(jiān)守、專注、不忘初心。（二）打通教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。首先，打通課程內(nèi)部關(guān)系。由于法學(xué)專業(yè)兼具理論與實(shí)務(wù)雙重屬性，需要向?qū)W生教授的內(nèi)容極其龐雜，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中時(shí)常遇到課時(shí)量與知識(shí)點(diǎn)不匹配的難題，即面臨諸多教學(xué)內(nèi)容來不及講解的尷尬境遇。這種情況又進(jìn)一步加劇了課堂上教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致教師被迫繼續(xù)采用“填鴨式”的授課模式。以筆者講授的合同法為例，其

7、內(nèi)容豐富、理論深厚，且與日常生活密切相聯(lián)，而每周卻只有2學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排。若按部就班、從始至終的講授，因時(shí)間有限，必然破壞課程的完整性；若厚此薄彼，人為挑選授課內(nèi)容，又會(huì)切斷學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致其知識(shí)零散化。為此，筆者選擇不受教材體系的束縛，重新設(shè)計(jì)講課線索、編排授課內(nèi)容與順序，力爭(zhēng)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，為學(xué)生拓展盡可能豐富的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)其有整體、宏觀的把握。同時(shí)，為了能夠給予學(xué)生更細(xì)致的講解，筆者采用“課上+課下”、“線上+線下”的復(fù)合式教學(xué)模式，將大量的知識(shí)框架、線索思路、知識(shí)串聯(lián)在課堂上呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在課程內(nèi)部游刃有余的穿梭，既明確了學(xué)習(xí)的方向，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)；而在線上，師生常利用課余時(shí)間

8、通過個(gè)別或集體討論、答疑，解決自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題。原本擔(dān)心課時(shí)不夠，無法給到學(xué)生更多，但如此的教學(xué)模式反倒激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倍加珍惜每周2學(xué)時(shí)的課上學(xué)習(xí)；為了能夠跟上課上學(xué)習(xí)的進(jìn)度、適應(yīng)“大開大合”的授課思路，只能在課下多下苦功、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，打通課程之間的關(guān)系。為了能讓教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到水到渠成的效果，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況。雖然法學(xué)專業(yè)內(nèi)部涉及門類較多，且方向各有不同，但是，在教學(xué)與實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們彼此之間的知識(shí)銜接。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師各司其職，安于本分，學(xué)生“沉浸”于當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)，不明法律之間的關(guān)聯(lián)。如此的課程只能培養(yǎng)出機(jī)械式、教條

9、式人才。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者長(zhǎng)久以來堅(jiān)持的就是系統(tǒng)式教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，要充分鞏固背景知識(shí)，做好知識(shí)基礎(chǔ)的鋪墊；在教學(xué)過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)我國(guó)法律規(guī)范體系的構(gòu)架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，如何在實(shí)際中相互呼應(yīng)、協(xié)同作戰(zhàn)。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生立足不同視角觀察問題的思路，也是培養(yǎng)負(fù)有責(zé)任感的法律專業(yè)人才的關(guān)鍵。如此一來，教學(xué)內(nèi)容的貫通，也為系統(tǒng)、全面地開展“社會(huì)主義法律價(jià)值”引領(lǐng)提供了可能，它猶如一根紅線貫穿整個(gè)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終，所有的法學(xué)專業(yè)課程將緊緊圍繞在其周圍。 三、完成一個(gè)轉(zhuǎn)變 學(xué)生的獲得感是評(píng)價(jià)法學(xué)“課程思政”改革成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的“主人翁”意識(shí)只有被點(diǎn)

10、亮，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，課堂氣氛才能活躍，“課程思政”改革才能更有效率。所以，要完成學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，讓其占據(jù)教學(xué)體系中的“C位”，從被動(dòng)的“受讓者”轉(zhuǎn)變成積極的“參與者”。首先，在修改教學(xué)大綱時(shí)筆者緊緊圍繞“課程所培養(yǎng)的是學(xué)生的什么能力、滿足的是學(xué)生什么需求、解決的是學(xué)生什么問題”這些基本要素展開，改變傳統(tǒng)大綱一味強(qiáng)調(diào)課程本身的重點(diǎn)，以此決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握、理解的內(nèi)容。兩者的區(qū)別顯而易見，一個(gè)是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，一個(gè)是傾向于主講者的“一廂情愿”。其次，在正式授課之前，筆者都會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求；并且廣泛征求學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的建議，從而在師生間達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知上的共識(shí)，

11、為接下來教學(xué)過程的順利推進(jìn)奠定了良好、和諧的基礎(chǔ)。再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者采取了“3+1”的教學(xué)模式，即重點(diǎn)內(nèi)容講授三個(gè)學(xué)時(shí)后，留一個(gè)學(xué)時(shí)供師生互動(dòng)與交流。借助此“互動(dòng)式”以及前述的“復(fù)合式”教學(xué)模式，教師可以及時(shí)追蹤并進(jìn)行修正學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終在課堂之外形成師生間良好的溝通關(guān)系，形成彼此的信賴與尊重。不論是在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在思想的引領(lǐng)，都顯得水到渠成，沒有違和感。 四、總結(jié) 法學(xué)專業(yè)的課程思政改革之路任重道遠(yuǎn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷豐富、完善的過程，是一個(gè)需要不斷注入新鮮“思政”動(dòng)因的過程。這就需要從事法學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)人士豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立良好的師德修養(yǎng)，切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起“立”社會(huì)主義之德，“樹”社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的職責(zé)與