2、李季湄教授《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述

1、 一、指南制定的背景 背景背景1：建設(shè)社會主義和諧社會：建設(shè)社會主義和諧社會 的需要的需要 n 幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展， 寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。 n 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社 會的重大民生工程。會的重大民生工程。 n 科學保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育科學保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育 公平公平的根本保證。的根本保證。 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年年12月月1日）日） n實

2、現(xiàn)實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 綱要綱要的戰(zhàn)略目標的戰(zhàn)略目標（2010.7） * * 把把提高質(zhì)量提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)核心任務(wù)。 * * 樹立以樹立以提高質(zhì)量為核心提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注的教育發(fā)展觀，注 重重教育內(nèi)涵教育內(nèi)涵發(fā)展。發(fā)展。 n實施實施教師教育課程標準教師教育課程標準2011 * * 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒理解幼兒的知識的知識 與能力，與能力，教育幼兒教育幼兒的知識與能力。的知識與能力。 背景背景2：我國教育發(fā)展的需要：我國教育發(fā)展的需要 n我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要我國幼兒教育

3、改革和發(fā)展的需要 進一步落實進一步落實兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約 進一步貫徹進一步貫徹國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若 干意見干意見（20102010） * * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的基本的、有質(zhì)量的學前教育。 * * 加強幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估保教質(zhì)量評估 監(jiān)管體系監(jiān)管體系。 進一步深入貫徹進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程、幼兒園幼兒園 教育指導綱要（試行）教育指導綱要（試行） * * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。在不同水平上的發(fā)展。 * * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。富有個性的發(fā)展。 實施實施幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)

4、標準 n引導家庭、社會的引導家庭、社會的幼教價值觀和方法幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育在全社會樹立正確的兒童觀、教育 觀和質(zhì)量觀，引導家長更新教育觀念，觀和質(zhì)量觀，引導家長更新教育觀念， 尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年 生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學 保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒 童身心健康的錯誤觀念和做法。童身心健康的錯誤觀念和做法。 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話 背景背景3： 聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合國

5、兒童基金會 “遍及全球”項目的契機項目的契機 研制研制早期學習與發(fā)展標準早期學習與發(fā)展標準最初始最初始 于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近 年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確 保學前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學準備保學前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學準備 水平而研制類似文件。水平而研制類似文件。 n 聯(lián)合國兒童基金會總部從聯(lián)合國兒童基金會總部從20022002年開始，在全球的年開始，在全球的 發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā) 展標準的展標準的“遍及全球遍及全球” (Going Gl

6、obal Project)(Going Global Project)項目。項目。 n 其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確 的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知、應知、 應會應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面 達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做為所有兒童做 好入學準備，好入學準備，更科學、有效地更科學、有效地提高早期教育質(zhì)量，提高早期教育質(zhì)量， 推動教育平等推動教育平等。 n 參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達參

7、與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達2020多個，其多個，其 中亞太地區(qū)國家占較大比例。中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學凱美國哥倫比亞大學凱 根（根（KaganKagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（）和耶魯大學教授卜瑞圖（BrittoBritto）教授）教授 為各國提供指導。為各國提供指導。 借助借助 “遍及全球遍及全球”項目的契項目的契 機，教育部基礎(chǔ)司從機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，年起， 與兒基會合作，組織我國幼兒與兒基會合作，組織我國幼兒 發(fā)展與教育方面的專家，開始發(fā)展與教育方面的專家，開始 著手研制以家長和教師為主要著手研制以家長和教師為主要 使用對象的使用對象的 3-6歲兒童學

8、習與發(fā)展指南歲兒童學習與發(fā)展指南 二、二、指南指南的制定過程的制定過程 準備與啟準備與啟 動階段動階段 （05年年7月月 -06年年3月）月） 指南撰指南撰 寫與交流寫與交流 討論（討論（06 年年4月月-06 年年11月）月） 指 南 草指 南 草 案 的 內(nèi)案 的 內(nèi) 容 效 度容 效 度 檢驗檢驗 （ 0 6 年年 12月月- 07 年年3月）月） 指 南 草指 南 草 案 的 年案 的 年 齡 效 度齡 效 度 檢驗檢驗 （07年年4 月月- 08年年 10月）月） 指南的指南的 定稿定稿 階段階段 (08年年 11月月 - 09年年3 月）月） 指南征指南征 求意見與求意見與 完善階

9、段完善階段 （09年年4 月月12 年年6月）月） 對指南進行修改對指南進行修改 對指南進行修改對指南進行修改 指南的科學性 n 效度具體指的是效度具體指的是指南指南準確反應中國準確反應中國 3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。歲兒童的發(fā)展目標的程度。 n 為確保為確保指南指南的科學性和實用性，指的科學性和實用性，指 南研制專家組先后對南研制專家組先后對指南指南進行了進行了內(nèi)容內(nèi)容 效度效度檢驗和檢驗和年齡效度年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果 對指南進行多次修改，對修改后的指南又對指南進行多次修改，對修改后的指南又 再次進行了效度檢驗，為再次進行了效度檢驗，為指南指南的定稿的定稿 提供了

10、充分的科學依據(jù)。提供了充分的科學依據(jù)。 關(guān)于內(nèi)容效度檢驗檢驗（06、1207、3） 目的：確定指南內(nèi)容能目的：確定指南內(nèi)容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望 n內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個 地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。 n調(diào)查調(diào)查對象對象主要是主要是三個群體三個群體： 專家群體專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒 教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家， 共計228人次。 教師群體教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師， 城鄉(xiāng)各半，共120人。 家長群體家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6

11、歲左右孩子家長，具有 高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年 齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。 結(jié)果表明指南初稿具有結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度較好的內(nèi)容效度，同時也對指，同時也對指 南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改。南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改。 內(nèi)容效度主要考察八個方面： 1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。 2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。 3、目標內(nèi)容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。 4、深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。 5、目標內(nèi)涵準確。各項目標能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵， 語言表述準確、易讀。 6、邏輯層次清晰。各項

12、目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進性。 7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。 8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。 關(guān)于年齡效度檢驗檢驗 （07、4 07、10） n 目的是確定指南的目的是確定指南的各年齡段的目標部分是各年齡段的目標部分是 否準確與合理否準確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標對該年，以保證各領(lǐng)域的指標對該年 齡段幼兒的期望適宜。齡段幼兒的期望適宜。 n 評價指標的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡評價指標的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡 段目標段目標通過的百分比通過的百分比（40%-60%）。）。 n 全國全國6個省分層抽樣，抽取個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及名幼兒及

13、其主要監(jiān)護者作為測試對象。其主要監(jiān)護者作為測試對象。 n 結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年 齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。 4 4年多來，在對全國年多來，在對全國3-63-6歲兒童歲兒童 學習和發(fā)展狀況進行深入調(diào)研的基學習和發(fā)展狀況進行深入調(diào)研的基 礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中 多次地征求意見，通過和全世界幾多次地征求意見，通過和全世界幾 十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒， 通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù) 性支持，性支

14、持，指南指南的制定工作基本的制定工作基本 完成。完成。 三、關(guān)于指南文本 （一）（一）指南指南的名稱的名稱 1 1、為什么叫、為什么叫“指南指南”而不叫而不叫“標準標準” ” 2 2、為什么叫、為什么叫“學習與發(fā)展指南學習與發(fā)展指南” 3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6歲兒童的學習歲兒童的學習 n“指南指南”，如字面所示，如字面所示 即指向南方的意思。即指向南方的意思。 基于此，基于此，“指南指南”一詞一詞 被引申為被引申為“指導指導”、 “導向?qū)颉?，比喻，比?“辨別正確方向辨別正確方向 的依據(jù)的依據(jù)”。 1、為什么叫為什么叫“指南指南”而不叫而不叫“標準標準” n“標準標準” 一般被

15、定義為衡量事物的一般被定義為衡量事物的 依據(jù)或準則；可供同類事物依據(jù)或準則；可供同類事物 比較核對的事物；榜樣、規(guī)比較核對的事物；榜樣、規(guī) 范等。范等。 “指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū) 別，給用“指南”或“標準”命名的事 物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問 題的認真分析，同時也充分考慮到題的認真分析，同時也充分考慮到 我國公眾的文化心理和思維習慣等，我國公眾的文化心理和思維習慣等， 本文件決定不采用本文件決定不采用“標準標準”一詞命一詞命 名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南這一這一 名稱，以突出與強調(diào)其名稱，以突出與強調(diào)其“指引指引”

16、、 “導向?qū)颉钡墓δ堋５墓δ堋?2、為什么叫“學習與發(fā)展指南” n“學習學習”與與“發(fā)展發(fā)展”的關(guān)系的關(guān)系 n指南指南既引導幼兒的學習，也同時既引導幼兒的學習，也同時 引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的 結(jié)果。這樣，結(jié)果。這樣，指南指南成為幼兒學習成為幼兒學習 與發(fā)展共同的目標導向。與發(fā)展共同的目標導向。 3、怎么理解3-6歲兒童的學習 n 指南指南既然是指導學習的，怎么既然是指導學習的，怎么 很多內(nèi)容都不是很多內(nèi)容都不是“學習學習”呢呢？ “ “常喝白開水，不貪喝飲料。常喝白開水，不貪喝飲料?！?“ “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

17、 “ “愿意和小朋友一起游戲愿意和小朋友一起游戲” “ “容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好 聽的聲音所吸引聽的聲音所吸引” n 確立廣義的幼兒學習觀。確立廣義的幼兒學習觀。 指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠 定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、 德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6 歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育 建議，幫助幼兒園教師和家長 * 了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點 * 建立對幼兒發(fā)展的合理期望， * 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。 指南“說明”第二條 （二）指南的定位 從從指南指南的的

18、“說明說明”看看指南指南的定位的定位 1 1、導向?qū)蛑改现改系男再|(zhì)的性質(zhì) 指南指南是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼 兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速 度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。 2 2、導什么向?qū)裁聪蛑改现改系哪繕说哪繕?指南指南的目標是的目標是“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素 質(zhì)基礎(chǔ)質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面促進幼兒體、智、德、美各方面的全面 協(xié)

19、調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，。這表明，指南指南以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展 和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。 3 3、怎么導怎么導指南指南的目標體系與教育建議的目標體系與教育建議 指南指南的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的： 提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議， 將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關(guān)將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關(guān) 的成人沿著的成人沿著指南指南的方向，用正確的

20、方法去支持幼兒的學習的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習 與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。 指南是什么 n 指南指南是引導我國是引導我國3636歲兒童學習與發(fā)歲兒童學習與發(fā) 展方向的展方向的指導性文件指導性文件。 n 指南指南基于基于3-63-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學 習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的 調(diào)查研究，以一整套比較科學、明確、具體調(diào)查研究，以一整套比較科學、明確、具體 的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-63-6歲歲 兒童學習與發(fā)展的兒童學

21、習與發(fā)展的方向的引導與質(zhì)量的要求方向的引導與質(zhì)量的要求， 反映對反映對3-63-6歲兒童學習與發(fā)展水平的歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望合理期望。 （三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 說明 與 主體部分 1 1、“說明說明” n指南指南制定的背景制定的背景 n指南指南的目標、功能的目標、功能 n指南指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)容結(jié)構(gòu) n指南指南的實施原則的實施原則 藝術(shù) 健康健康 語言語言 社會 科學科學 3-6歲兒童歲兒童學習與發(fā)展指南學習與發(fā)展指南 2、指南的指南的主體部分主體部分 指南指南從健康、語言、社會、科學、從健康、語言、社會、科學、 藝術(shù)藝術(shù)五個領(lǐng)域五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。每描述幼兒的學習與發(fā)展。

22、每 個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重 要的內(nèi)容劃分為要的內(nèi)容劃分為2-32-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）。每 個方面（子領(lǐng)域）由學習與發(fā)展目標和教個方面（子領(lǐng)域）由學習與發(fā)展目標和教 育建議兩部分組成。育建議兩部分組成。 每條目標下有若干每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學習目標配有相應的每一條學習目標配有相應的教育建議教育建議。 指南 領(lǐng)域領(lǐng)域 子領(lǐng)域子領(lǐng)域 目標目標 各年齡段各年齡段 典型表現(xiàn)典型表現(xiàn) 教育建議教育建議 幼兒個體發(fā)展最 重要最基本的五 個領(lǐng)域 幼兒學習與發(fā)展 的方向；對幼兒 的合理期望 在該領(lǐng)域中

23、，幼 兒發(fā)展的最重要 最基本的方面 各年齡段幼兒在該 目標下普遍的、重 要的、具有關(guān)鍵意 義的若干表現(xiàn)的例 舉 家長和教師可以 利用的幫助幼兒 學習與發(fā)展的教 育方法與途徑 （1）指南采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因 n 基于基于3-63-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、 社會、語言、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基社會、語言、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基 本最重要的學習內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的學習內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基 本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學習，本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學習， 其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言其個體

24、將獲得身體的、社會性的、認知的、語言 的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。 n 與與綱要綱要一致的幼兒學習內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)一致的幼兒學習內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu) 有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面 的混亂。的混亂。 n 參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的 經(jīng)驗。經(jīng)驗。 （2）指南與綱要 n 現(xiàn)在實施現(xiàn)在實施指南指南，不需要，不需要 再貫徹再貫徹綱要綱要了。了。 n 指南指南與與綱要綱要在在對象、對象、 層次、內(nèi)容、功能等方面是不層次、內(nèi)容、功能等方面是不 同的，不能相互替代。同的，不能相互替

25、代。 n 指南指南就是就是綱要綱要的細化的細化。 n 不宜把不宜把指南指南簡單地看作是簡單地看作是 綱要綱要的細化。的細化。 n 指南指南的實施將推進的實施將推進綱要綱要 更加深入地貫徹落實。二者將共更加深入地貫徹落實。二者將共 同促進我國幼教的科學發(fā)展。同促進我國幼教的科學發(fā)展。 （四）關(guān)于（四）關(guān)于指南指南目標的內(nèi)涵目標的內(nèi)涵 1、正確理解指南的目標 （1 1）目標是目標是指南指南導向最主要的方式導向最主要的方式 （2 2）目標是教育價值與理念的指引目標是教育價值與理念的指引 * * 體現(xiàn)體現(xiàn)指南指南的理念的理念 * * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值 * * 針對當前教育實踐中在幼

26、兒學習發(fā)展上的誤區(qū)針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū) （）對對34歲、歲、45歲、歲、56歲三個年齡段末期幼兒歲三個年齡段末期幼兒 應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展 水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具 體方向。體方向。 n如如科學科學領(lǐng)域，領(lǐng)域，指南指南凸顯了該領(lǐng)域凸顯了該領(lǐng)域“探究探究”這一核心價值。這一核心價值。 好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展 幼兒這一寶貴的學習品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針幼兒這

27、一寶貴的學習品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針 對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是 “親近自然，喜歡探究親近自然，喜歡探究”。 n如如語言語言領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日 ?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識常口語交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識 字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地 等同于識字，等等。因此，等同于識字，等等。因此，指南指南在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒在目標

28、中強調(diào)發(fā)展幼兒 的的主動表達愿望主動表達愿望與與口語交流能力口語交流能力，“愿意講愿意講”，“能聽懂常能聽懂常 用語言用語言”“”“能清楚地表達能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、 閱讀習慣。閱讀習慣。 n如如健康健康領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能 力低下的現(xiàn)狀，提出了力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)健康的體態(tài)”、“具有一定的具有一定的適應適應 能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視等目標，意在引導教師和家長重視 幼兒的體質(zhì)、體能。幼兒的體質(zhì)、體能。 2、正確理解指南

29、的 “各年齡段典型表現(xiàn)” 指南指南目標下的目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)” 選擇了某選擇了某 年齡階段幼兒在目標方面的年齡階段幼兒在目標方面的比較比較 常見的常見的、易被觀察到的易被觀察到的、一般性表現(xiàn)一般性表現(xiàn)，是大，是大 多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至重要的、甚至 是具有關(guān)鍵意義的是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一若干表現(xiàn)，因此，它在一 定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致 的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特 點。點。 指南目標下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能

30、 n 對對34歲、歲、45歲、歲、56歲三個年齡段歲三個年齡段 末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致 可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望， 指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 指南指南“說明說明”第三條第三條 n 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家 長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。 如果通過觀察或者其他途徑，如果通過觀察或者其他途徑， 發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南 的描述有差距，就需要全面

31、地、認的描述有差距，就需要全面地、認 真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因， 反思教育，積極地采取有針對性的反思教育，積極地采取有針對性的 方法幫助幼兒發(fā)展。與美國相比不方法幫助幼兒發(fā)展。與美國相比不 具體，基于我國的國情。但是，可具體，基于我國的國情。但是，可 不可以慢慢來不可以慢慢來 科學：科學： 數(shù)學認知數(shù)學認知 目標目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 34歲歲 1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長 短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。 2能通過一一對應的方法比較

32、兩組物體的多能通過一一對應的方法比較兩組物體的多 少。少。 3能手口一致地點數(shù)能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能個以內(nèi)的物體，并能 說出總數(shù)。能按數(shù)取物。說出總數(shù)。能按數(shù)取物。 4能用數(shù)詞描述事物或動作。能用數(shù)詞描述事物或動作。 n “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼不能視為這一年齡段每一個幼 兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。 n一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性； 典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富 性、多樣性。性、多樣性。 n “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選

33、考慮了我國文化的特點，選 擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特 點。點。 n由于幼兒發(fā)展的由于幼兒發(fā)展的“個別差異個別差異”，某年齡段的，某年齡段的 表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 n如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn) 與與指南指南不完全一致，不能簡單不完全一致，不能簡單 地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。 應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)， 深入地了解其特點，看看是否有其深入地了解其特點，看看是否有其 他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自

34、己的 特點，即使特點，即使指南指南中沒有列出，中沒有列出， 也應當尊重也應當尊重“個別差異個別差異”，給予肯，給予肯 定與重視。定與重視。 3、指南目標與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不 是用作篩選幼兒的工具。是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和因此，目標和“各年齡段典各年齡段典 型表現(xiàn)型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般的關(guān)系不同于一般 “量表量表”或或“標準標準”中目標與中目標與 指標的關(guān)系。指標的關(guān)系。 目標目標 不是不是 “準則準則”, 是方向指引。是方向指引。 各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺，不是標尺， 不是目標的分解不是目標的分解 是期望是期望 是

35、了解幼兒的參照是了解幼兒的參照 實施指南的原則 指南指南“說明說明”明確指出明確指出： 1 1、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。 2 2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 3 3理解幼兒的學習方式和特點。理解幼兒的學習方式和特點。 4 4重視幼兒的學習品質(zhì)。重視幼兒的學習品質(zhì)。 n幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重 學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的 相互滲透和整合，促進幼兒身心全面相互滲透和整合，促進幼兒身心全面 協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面 或幾方面的發(fā)展?；?/p>

36、幾方面的發(fā)展。 指南指南“說明說明” 1、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 指南的各領(lǐng)域、所有的標準和指標 以及支持性策略與活動 都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。 2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進持續(xù)、漸進的過程，的過程， 同時也表現(xiàn)出一定的同時也表現(xiàn)出一定的階段性階段性特征。特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中， 各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不 完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進 程中的程中的個別差異個別差異，支持和引導

37、他們從原有，支持和引導他們從原有 水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和 方式到達方式到達指南指南所呈現(xiàn)的發(fā)展所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”， 切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼兒。衡量所有幼兒。 指南指南“說明說明” n 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼 兒是通過日復一日的發(fā)展與兒是通過日復一日的發(fā)展與積累積累，逐步達到下一，逐步達到下一 階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和 質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同 階段

38、之間是通過長時間階段之間是通過長時間“量量”的逐漸積累而被連的逐漸積累而被連 接起來的。接起來的。 n 幼兒的發(fā)展是一個幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性非勻速、非線性的過程。的過程。 n 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓 他們他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔兞孔儭边^程過程 決不可壓縮，否則得不到真正的決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變質(zhì)變”，即使，即使 得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求 會造成幼兒身心的巨大壓力。維果斯基會造成幼兒身心的巨大壓力。維果斯基 最近發(fā)展最近發(fā)展

39、區(qū)區(qū) 實施指南時，實施指南時，切忌切忌在幼兒在幼兒 與之間作盲目的簡單的與之間作盲目的簡單的攀比攀比。 重要的是了解每一個幼兒發(fā)展重要的是了解每一個幼兒發(fā)展 的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力 地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性 的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原 有的水平上向更高的水平發(fā)展。指有的水平上向更高的水平發(fā)展。指 南有些草，適合大眾讀物南有些草，適合大眾讀物 3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特 點 n幼兒的學習是以幼兒的學習是以直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)， 在在游戲和日常生活游戲和日常生活中進行的。要珍視游中進行的。要珍視游 戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育 環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地 支持和滿足幼兒通過支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操直接感知、實際操 作和親身體驗作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁 “拔苗助長拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。式的超前教育和強化訓練。 指南指南“說明說明” 幼兒學習的特點幼兒學習的特點 n做中學（直接經(jīng)驗）做中學（直接經(jīng)驗） n玩中學（游戲）玩中學（游戲） n生活中學（生活）生活中