微信公眾平臺(tái)改進(jìn)教源浪費(fèi)分析

1、微信公眾平臺(tái)改進(jìn)教源浪費(fèi)分析 摘要：由于經(jīng)濟(jì)、地域、歷史的原因，農(nóng)村與城市發(fā)展差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育、交通、醫(yī)療等基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)滯后，專(zhuān)職音樂(lè)教師嚴(yán)重偏向城市，音樂(lè)師資力量缺乏；對(duì)教師的培訓(xùn)力度較弱，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)得不到相應(yīng)的提升，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源的使用不夠熟練，缺乏職業(yè)幸福感，職業(yè)教學(xué)質(zhì)量低下。本研究通采用文獻(xiàn)法，案例分析法，通過(guò)闡述當(dāng)前農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖探索基于微信公眾平臺(tái)改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)教學(xué)資源浪費(fèi)的問(wèn)題，從而提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)幸福感，提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)資源；微信公眾平臺(tái);改進(jìn) 當(dāng)前，國(guó)家非常重視培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等五育的全面發(fā)

2、展，加大對(duì)農(nóng)村薄弱的學(xué)校的投入，推行“農(nóng)村特崗計(jì)劃”，吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村教學(xué)。但因農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)極其薄弱，存在先天不足；教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)其培訓(xùn)力度相對(duì)較弱；領(lǐng)導(dǎo)的重視意識(shí)不高；長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教育資源被破環(huán)，如同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)達(dá)10多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師才近10萬(wàn)人，一所農(nóng)村學(xué)校只配有一名音樂(lè)教師，并且還兼任英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，久而久之，導(dǎo)致音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提升，職業(yè)幸福感降低，教學(xué)質(zhì)量低下。為了改變這一現(xiàn)狀，試圖探索基于微信公眾平臺(tái)改進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)教學(xué)資源浪費(fèi)的問(wèn)題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。 1“農(nóng)村薄弱學(xué)校和“微

3、信公眾平臺(tái)”的內(nèi)涵 1.1農(nóng)村薄弱學(xué)校。1986年3月國(guó)家教委頒發(fā)關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知，在通知中首次出現(xiàn)了“薄弱學(xué)?！钡母拍睢?通知要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大改善和提高”。本文將薄弱學(xué)校定義為指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對(duì)較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會(huì)聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。21.2微信公眾平臺(tái)簡(jiǎn)介。微信公眾平臺(tái)，簡(jiǎn)稱(chēng)公眾號(hào)。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年在現(xiàn)有微信基礎(chǔ)上推出的一款集圖文、音頻、視頻為一體的一種平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)三種賬號(hào)類(lèi)型。 2

4、我國(guó)農(nóng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀 2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師音樂(lè)教育意識(shí)淡薄，對(duì)其不重視。受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、仍舊認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科是副科，學(xué)生只有把主科的學(xué)業(yè)成績(jī)提上去了才最為重要。首先，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)課的課程設(shè)置上，每周至少開(kāi)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，但主科教師為了提高其學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，會(huì)占用音樂(lè)課的課時(shí)用來(lái)上其他的課程，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于這種情況也未進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，處于默許狀態(tài)。其次，在音樂(lè)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師單純認(rèn)為音樂(lè)課只是讓學(xué)生愉悅身心的一節(jié)課，就是帶著學(xué)生“玩”，其目的就是讓孩子快樂(lè)就已足夠，對(duì)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂(lè)教師認(rèn)

5、為音樂(lè)課只是單純的一節(jié)唱歌課，選取一首歌曲讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，課堂內(nèi)容及其單薄，對(duì)歌曲的背景，情緒，節(jié)奏，節(jié)拍不作任何講解，不重視學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)。2.2專(zhuān)職音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)幸福感低。首先，農(nóng)村基礎(chǔ)條件的相對(duì)落后，不管是在教育、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)、交通等方面都與城市具有非常大的差距，致使大多數(shù)音樂(lè)學(xué)科畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去農(nóng)村教學(xué)，迫于社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，而選擇通過(guò)農(nóng)村“特崗計(jì)劃”招聘去擔(dān)任音樂(lè)教師，而在此任職的過(guò)程中，由于農(nóng)村學(xué)校配備的只有1到2個(gè)音樂(lè)教師，長(zhǎng)此以來(lái)，其對(duì)工作也沒(méi)有付出很大的努力，平時(shí)上上課，節(jié)假日排排節(jié)目，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)沒(méi)有的相應(yīng)的提高，職業(yè)幸福感也就相應(yīng)變低，而不再

6、愿意待在農(nóng)村繼續(xù)任教。其次，農(nóng)村學(xué)校中有很大一批音樂(lè)教師的學(xué)歷屬于專(zhuān)科學(xué)歷和兼職音樂(lè)教師，音樂(lè)素養(yǎng)較低，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的、正規(guī)的音樂(lè)教育，理論基礎(chǔ)十分薄弱，綜合技能差，教學(xué)質(zhì)量得不到相應(yīng)的提高。32.3音樂(lè)教師實(shí)踐能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。為了提高農(nóng)村音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量，各省通過(guò)“農(nóng)村特崗計(jì)劃”來(lái)吸引更多的音樂(lè)學(xué)科的畢業(yè)生去農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。剛畢業(yè)的大學(xué)生總是激情滿(mǎn)滿(mǎn)，對(duì)工作的激情非常高，但由于剛畢業(yè)的大學(xué)生在學(xué)校大多學(xué)習(xí)的是音樂(lè)理論相關(guān)知識(shí)和彈奏技能，盡管有不少的上臺(tái)機(jī)會(huì)進(jìn)行表演、彈奏，對(duì)于真正地在教室里上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，所以對(duì)于初入職的音樂(lè)教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)不足的。他們不能很好的根據(jù)學(xué)生的年

7、齡特征和接受水平來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，在課上采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，直接只進(jìn)行歌曲的教授而不能很好地使用音樂(lè)教學(xué)資源（鋼琴）等。42.4音樂(lè)教學(xué)資源配備不足，教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)。音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置和有效使用是上好一節(jié)音樂(lè)課的關(guān)鍵，而農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備配置完全不足。有關(guān)音樂(lè)教師表示，學(xué)校里有關(guān)音樂(lè)圖書(shū)都只是教科書(shū)，有十來(lái)張音樂(lè)大師的掛圖（貝多芬、莫扎特等），音樂(lè)器材只有一臺(tái)鋼琴、一臺(tái)電子琴、一間電子琴教室，這些音樂(lè)教學(xué)設(shè)備由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用很多都?jí)牡袅耍踔吝€有很多灰塵，為了迎合教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查的時(shí)候再清理一下。音樂(lè)教師在課堂上也從未來(lái)沒(méi)用對(duì)這些音樂(lè)設(shè)備（鋼琴）進(jìn)行使用，或者

8、是不會(huì)使用、或者是使用的不熟練，導(dǎo)致這些音樂(lè)教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)。2.5音樂(lè)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)技能得不到提升。隨著教育信息化的普及，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)活動(dòng)，以促自身理論知識(shí)和綜合技能的提升。而在農(nóng)村學(xué)校中，由于學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的不重視，音樂(lè)教師很少參加相關(guān)音樂(lè)教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。2.6音樂(lè)教師信息素養(yǎng)欠缺教育信息化時(shí)代，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師運(yùn)用。信息技術(shù)和學(xué)科的整合是提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一，對(duì)于相對(duì)滯后的農(nóng)村音樂(lè)教師對(duì)多媒體的使用并不熟練。 3微信公眾平臺(tái)改進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源浪費(fèi)的優(yōu)勢(shì) 3.1有利于提升音樂(lè)教師的音樂(lè)理論知識(shí)。音樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)

9、音樂(lè)知識(shí)與技能的前提，它包括基礎(chǔ)樂(lè)理，視聽(tīng)等?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)條件的落后閉塞，大部分農(nóng)村音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且沒(méi)有得到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)可以提高音樂(lè)教師的音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)音準(zhǔn)的準(zhǔn)確學(xué)唱，節(jié)奏節(jié)拍的正確掌握。3.2有利于提升音樂(lè)教師的音準(zhǔn)、視奏能力。音準(zhǔn)、視奏能力也是音樂(lè)教師所需具備的重要能力之一。大部分農(nóng)村音樂(lè)教師的音準(zhǔn)、視奏能力并不是很好，基于微信公眾平臺(tái)讓教師在每節(jié)課之前除了了解相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)、還要進(jìn)行唱譜，對(duì)樂(lè)曲右手的旋律進(jìn)行視奏，為后面即興伴奏做好準(zhǔn)備。3.3有利于提升音樂(lè)教師的即興伴奏的能力。即興伴奏能力是音樂(lè)教師非常重要的一項(xiàng)能力，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，活躍課

10、堂氣氛。通過(guò)微信公眾平臺(tái)給音樂(lè)教師講解如何配左手的和弦，不同情緒的樂(lè)曲應(yīng)該選擇哪種類(lèi)型的伴奏類(lèi)型。（分解和弦、柱式和弦） 4基于微信公眾平臺(tái)提升教師專(zhuān)業(yè)技能的案 例以慕斯音樂(lè)課堂為例公眾平臺(tái)分為三個(gè)部分：課前（預(yù)習(xí)），課中（直播），課后(反饋)。課前預(yù)習(xí)分為課堂資料、音樂(lè)欣賞和音樂(lè)資訊三個(gè)模塊；課堂教學(xué)分為直播教學(xué)模塊；課后復(fù)習(xí)分為作業(yè)提交和互動(dòng)社區(qū)模塊。4.1課前預(yù)習(xí)模塊。4.1.1課堂資料模塊：是在規(guī)定的時(shí)間推送學(xué)習(xí)的的有關(guān)內(nèi)容、并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解。為了讓學(xué)習(xí)者更好的理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)利用微視頻來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)具體的介紹，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)

11、會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有一個(gè)作業(yè)的要求。從而，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，為下一階段課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.1.2音樂(lè)欣賞和音樂(lè)資訊模塊：這兩個(gè)模塊主要是通過(guò)推送國(guó)內(nèi)外著名的鋼琴樂(lè)曲和最新的音樂(lè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余獲得聽(tīng)覺(jué)上的愉悅，提高其音樂(lè)感，通過(guò)一段時(shí)間后，不管是在節(jié)奏、情緒等表現(xiàn)上都會(huì)得到一定的提升，從而增加學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。4.2課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)模塊就是進(jìn)行直播課堂教學(xué)，通過(guò)上一階段的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)具備了初步的了解，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)的地方，學(xué)生通過(guò)留言的方式把疑難的地方寫(xiě)出來(lái)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理并通過(guò)視頻直播的方式進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范，從而讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有了深刻

12、得理解和領(lǐng)悟。4.3課后復(fù)習(xí)模塊。課后復(fù)習(xí)模塊就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的提交，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)給與評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)觀看學(xué)生提交的樂(lè)曲作品來(lái)找出其存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)步的地方給與充分的肯定，對(duì)其存在的問(wèn)題給與即時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)于自己的教學(xué)要進(jìn)行深刻反思并進(jìn)行合理的調(diào)整，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而來(lái)增加教學(xué)的趣味性。 5小結(jié) 針對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的低下，音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的薄弱，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)資學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)。為了解決農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)資源的浪費(fèi)問(wèn)題，本文試圖基于微信公眾平臺(tái)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)音樂(lè)教師的理論知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能(視奏能力、即興伴奏的能力)等，充從而提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 1高海平.重慶市“領(lǐng)雁工程”對(duì)薄弱學(xué)校改進(jìn)的效果研究N.西南師范大學(xué)，2017. 2劉潔.面