區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求

1、浦東新區(qū)浦東新區(qū)“十二五十二五” 區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求 上海市浦東教育發(fā)展研究院上海市浦東教育發(fā)展研究院 朱一軍朱一軍 20152015年年9 9月月2828日日 區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求 報(bào)告提綱報(bào)告提綱 校本研修學(xué)校的政策設(shè)計(jì) 1 校本研修的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 2 校本研修學(xué)校實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 3 區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求 以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí) 問題為核心，以問題解決的課程化為目 的，提升教師實(shí)踐智慧，培育學(xué)校的教 師教育能力，營(yíng)造學(xué)校研修文化氛圍， 推動(dòng)教師成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校成為教 師成長(zhǎng)的搖籃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生 三者的共

2、同發(fā)展。 指導(dǎo)思想 貫徹落實(shí) 浦東新區(qū) “十二五” 以校為本的 教師專業(yè)發(fā) 展指導(dǎo)意見 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 建設(shè)目標(biāo)建設(shè)目標(biāo) 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 1.自主完成的本校教師“十二五”繼續(xù)教育學(xué)分不 少于50%；努力形成創(chuàng)特色、促發(fā)展的研修氛圍， 爭(zhēng)創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。 2. 提升校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，能夠組織策劃 高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。 區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求區(qū)域推進(jìn)校本研修的相關(guān)要求 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 打造浦東的優(yōu)質(zhì)教育資源

3、，促進(jìn)浦東打造浦東的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)浦東 教育的內(nèi)涵發(fā)展教育的內(nèi)涵發(fā)展 培育學(xué)校的教師教育能力，塑造學(xué)校培育學(xué)校的教師教育能力，塑造學(xué)校 的教學(xué)研究文化的教學(xué)研究文化 改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師 的教育教學(xué)實(shí)踐智慧的教育教學(xué)實(shí)踐智慧 校本研修目的 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 全員性原則全員性原則 針對(duì)性原則針對(duì)性原則 實(shí)效性原則實(shí)效性原則 自主性原則自主性原則 開放性原則開放性原則 整合性原則整合性原則 校本研修原則校本研修原則 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 校本研修模式校本研

4、修模式 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式 基于專題研究的校本研修模式基于專題研究的校本研修模式 基于教師教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修模式基于教師教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修模式 基于校際協(xié)作的校本研修模式基于校際協(xié)作的校本研修模式 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 校本研修模式校本研修模式 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式 基于專題研究的校本研修模式基于專題研究的校本研修模式 基于教師教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修模式基于教師教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)

5、劃的校本研修模式 基于校際協(xié)作的校本研修模式基于校際協(xié)作的校本研修模式 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 本體性本體性 知識(shí)類知識(shí)類 課程課程 條件性條件性 知識(shí)類知識(shí)類 課程課程 實(shí)踐性實(shí)踐性 知識(shí)類知識(shí)類 課程課程 研究性研究性 知識(shí)類知識(shí)類 課程課程 發(fā)展性發(fā)展性 知識(shí)類知識(shí)類 課程課程 五類課程五類課程 校本研修學(xué)校的相關(guān)政策設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括： 觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀 知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)知識(shí)：

6、教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí) 技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教育技術(shù)等技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教育技術(shù)等 能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力 規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行 校本研修學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)校本研修學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 一級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容 基礎(chǔ)條件基礎(chǔ)條件 （40%） 組織基礎(chǔ)（組織基礎(chǔ)（10%） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層具備對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，能作為研修活動(dòng)的主講者對(duì)教師發(fā)展起到一定得指導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層具備對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力

7、，能作為研修活動(dòng)的主講者對(duì)教師發(fā)展起到一定得指導(dǎo)作用。 有負(fù)責(zé)校本研修管理的組織機(jī)構(gòu)；師訓(xùn)專管員具有校本研修的管理能力，擁有一定得行政地位（由學(xué)校的中層有負(fù)責(zé)校本研修管理的組織機(jī)構(gòu)；師訓(xùn)專管員具有校本研修的管理能力，擁有一定得行政地位（由學(xué)校的中層 干部擔(dān)任）和學(xué)術(shù)地位，并保持穩(wěn)定。干部擔(dān)任）和學(xué)術(shù)地位，并保持穩(wěn)定。 教研組、年級(jí)組（或項(xiàng)目組）等研修組織健全，并有序開展活動(dòng)。教研組、年級(jí)組（或項(xiàng)目組）等研修組織健全，并有序開展活動(dòng)。 師資基礎(chǔ)（師資基礎(chǔ)（10%） 學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，擁有一定比例的骨干教師與學(xué)科帶頭人。學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，擁有一定比例的骨干教師與學(xué)科帶頭

8、人。 學(xué)科帶頭人與骨干教師能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范輻射的作用。學(xué)科帶頭人與骨干教師能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范輻射的作用。 教師群體專業(yè)發(fā)展達(dá)到了一定的水平與氛圍。教師群體專業(yè)發(fā)展達(dá)到了一定的水平與氛圍。 研修基礎(chǔ)（研修基礎(chǔ)（20%） 學(xué)校已有研修制度，有較完善的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制；組織了一些校本研修活動(dòng)，積累了一定的校本研修經(jīng)學(xué)校已有研修制度，有較完善的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制；組織了一些校本研修活動(dòng)，積累了一定的校本研修經(jīng) 驗(yàn)。驗(yàn)。 學(xué)校主持或參與了一定的課題研究；教研組開展了有效的研修活動(dòng)。學(xué)校主持或參與了一定的課題研究；教研組開展了有效的研修活動(dòng)。 絕大多數(shù)教師具有自我發(fā)展的愿望與需求，教學(xué)基本功扎

9、實(shí)，有一定的研究能力；教師開設(shè)公開課、獲獎(jiǎng)、發(fā)絕大多數(shù)教師具有自我發(fā)展的愿望與需求，教學(xué)基本功扎實(shí)，有一定的研究能力；教師開設(shè)公開課、獲獎(jiǎng)、發(fā) 表論文情況；校本研修中必修課的學(xué)習(xí)情況等。表論文情況；校本研修中必修課的學(xué)習(xí)情況等。 方案質(zhì)量方案質(zhì)量 （40%） 科學(xué)性（科學(xué)性（15%） 能科學(xué)分析教師專業(yè)素養(yǎng)情況，明確校本研修的優(yōu)勢(shì)與不足。能科學(xué)分析教師專業(yè)素養(yǎng)情況，明確校本研修的優(yōu)勢(shì)與不足。 研修目標(biāo)定位準(zhǔn)確；現(xiàn)狀、目標(biāo)和任務(wù)之間具有相關(guān)性和內(nèi)在一致性；整個(gè)實(shí)施方案體現(xiàn)出研修目標(biāo)定位準(zhǔn)確；現(xiàn)狀、目標(biāo)和任務(wù)之間具有相關(guān)性和內(nèi)在一致性；整個(gè)實(shí)施方案體現(xiàn)出浦東新區(qū)浦東新區(qū)“十一十一 五五”校本研修指

10、導(dǎo)意見校本研修指導(dǎo)意見和兩本手冊(cè)的相關(guān)要求；實(shí)施方案能體現(xiàn)校本研修的科學(xué)內(nèi)涵；觀點(diǎn)正確、結(jié)和兩本手冊(cè)的相關(guān)要求；實(shí)施方案能體現(xiàn)校本研修的科學(xué)內(nèi)涵；觀點(diǎn)正確、結(jié) 構(gòu)合理、格式規(guī)范、文字通順。構(gòu)合理、格式規(guī)范、文字通順。 可行性（可行性（15%） 校本研修任務(wù)表述具體，可得到一層層落實(shí)，具有針對(duì)性和可操作性。校本研修任務(wù)表述具體，可得到一層層落實(shí)，具有針對(duì)性和可操作性。 研修保障措施有力、可行。研修保障措施有力、可行。 創(chuàng)新性（創(chuàng)新性（10%）方案體現(xiàn)學(xué)校特色，有一些創(chuàng)新舉措，能有效解決本校教師發(fā)展的瓶頸性問題。方案體現(xiàn)學(xué)校特色，有一些創(chuàng)新舉措，能有效解決本校教師發(fā)展的瓶頸性問題。 答辯情況答辯情

11、況 （20%） 校長(zhǎng)對(duì)校本研修的理解到位，了解相關(guān)政策和實(shí)施要求，熟悉本校校本研修的實(shí)施方案，并對(duì)校本研修工作有系統(tǒng)深刻的思考。校長(zhǎng)對(duì)校本研修的理解到位，了解相關(guān)政策和實(shí)施要求，熟悉本校校本研修的實(shí)施方案，并對(duì)校本研修工作有系統(tǒng)深刻的思考。 評(píng)審指標(biāo)評(píng)審指標(biāo) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 附件 年度計(jì)劃表 保障措施 主要任務(wù) 研修目標(biāo) 現(xiàn)狀分析 學(xué)校校本研修實(shí)施方案的基本要素 相互關(guān)聯(lián)、自 恰 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 一、現(xiàn)狀分析一、現(xiàn)狀分析 概況：學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所處的環(huán)境位置、辦學(xué)歷概況：學(xué)校

12、性質(zhì)、學(xué)校所處的環(huán)境位置、辦學(xué)歷 史、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校文化、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（包括史、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校文化、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（包括 年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）、生源狀況年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）、生源狀況 等。等。 優(yōu)勢(shì)與不足：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè) 精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能 力等）、學(xué)校校本研修的情況（包括學(xué)校教師教力等）、學(xué)校校本研修的情況（包括學(xué)校教師教 研、科研、培訓(xùn)等方面取得的成績(jī)、成果、經(jīng)驗(yàn)研、科研、培訓(xùn)等方面取得的成績(jī)、成果、經(jīng)驗(yàn) 、特色等）、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展機(jī)制等方面的現(xiàn)狀、

13、特色等）、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展機(jī)制等方面的現(xiàn)狀 進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，明確問題與改進(jìn)方進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，明確問題與改進(jìn)方 向。向。 校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 年度目標(biāo)年度目標(biāo) 校本研修總目標(biāo)校本研修總目標(biāo) 學(xué)學(xué) 校校 管管 理理 培培 訓(xùn)訓(xùn) 課課 程程 教教 師師 發(fā)發(fā) 展展 保保 障障 機(jī)機(jī) 制制 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo) 國家與社會(huì)的教育目標(biāo)國家與社會(huì)的教育目標(biāo) 校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 三、主要任務(wù)三、主要任

14、務(wù) 校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 學(xué)校將通過哪些具體的研修項(xiàng)目、活動(dòng)、學(xué)校將通過哪些具體的研修項(xiàng)目、活動(dòng)、 做法來實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)，要注意各任務(wù)的針對(duì)性做法來實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)，要注意各任務(wù)的針對(duì)性 與可行性。與可行性。 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 四、保障措施四、保障措施 組織保障：組織機(jī)構(gòu)與組織職責(zé)組織保障：組織機(jī)構(gòu)與組織職責(zé) 資源保障：資源的配置與有效使用資源保障：資源的配置與有效使用 專業(yè)保障：專家隊(duì)伍過程指導(dǎo)專業(yè)保障：專家隊(duì)伍過程指導(dǎo) 機(jī)制保障：評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制保障：評(píng)估與激勵(lì) 校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì)校本研修實(shí)施方案的設(shè)計(jì) 教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施教師繼續(xù)教育課程構(gòu)建與實(shí)施 時(shí)間（按順）時(shí)間（按順）課程分類課程分類 研修課程或主題研修課程或主題 具體內(nèi)容具體內(nèi)容考核方式考核方式 責(zé)任人責(zé)任人 20152015年年X X月月X X日日公共必修課程公共必修課程 師德修養(yǎng)或現(xiàn)代教育技師德修養(yǎng)或現(xiàn)代教育技 術(shù)術(shù) 20152015年年X X月月X X