成人教育測(cè)試改革

1、成人教育測(cè)試改革 1引言 考試的目的在于檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果、衡量教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)功能在于體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。目前我國(guó)成人高等教育考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本缺陷在于沒(méi)有理清考試與教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)三者間的關(guān)系，基本把考試作為評(píng)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一手段，出現(xiàn)了為考試而考試的現(xiàn)象。于是在設(shè)計(jì)具體的考試制度，選擇具體的考試內(nèi)容、形式和方法的時(shí)候，往往不是以能否能表征相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本尺度，而是竭力在規(guī)范化和便于操作上下工夫。這樣強(qiáng)化了應(yīng)試教育的傾向，對(duì)具體的教學(xué)工作產(chǎn)生了誤導(dǎo)，從而加劇了教育的負(fù)功能，使考試對(duì)具體教學(xué)工作的引導(dǎo)、約束功能喪失，使教學(xué)遠(yuǎn)離人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的概率大大增強(qiáng)。為克服以上弊端，我們應(yīng)

2、對(duì)現(xiàn)行的成人高等教育考試進(jìn)行大膽的改革，使其與成人高等教育的發(fā)展相適應(yīng)。 2當(dāng)前成人高等教育考試現(xiàn)狀分析 2.1考試形式 考試形式大多是以規(guī)定時(shí)間（120分鐘或90分種）、規(guī)定地點(diǎn)并且在教師監(jiān)督下的閉卷或開(kāi)卷作答作為考試形式。這種考試的情境和學(xué)員實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的情境完全不同。嚴(yán)格規(guī)定時(shí)間內(nèi)的考試必然導(dǎo)致考試信息承載量較低，封閉的考試環(huán)境和一次試卷作答的形式又使考試的偶然性加大，考試結(jié)果往往不能科學(xué)地、客觀地、全面地反映出學(xué)員知識(shí)掌握的真實(shí)情況，更難以檢測(cè)出學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)和題解決問(wèn)題的能力1。 2.2考試內(nèi)容 考試內(nèi)容大多以標(biāo)準(zhǔn)化的試卷形式考量教材的知識(shí)為主。標(biāo)準(zhǔn)化的考題側(cè)重于檢測(cè)學(xué)員對(duì)教材內(nèi)

3、容的理解和記憶。這樣導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)變成“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記?！边@種考試模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員習(xí)慣于接受和應(yīng)用已有的知識(shí)和結(jié)論，不利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獲取信息的能力。 2.3評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多以百分制成績(jī)的形式來(lái)評(píng)判學(xué)員學(xué)習(xí)的好壞。百分制成績(jī)的形式使考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精量化。試題答案惟一，不利于學(xué)員獨(dú)立思考、大膽探索、質(zhì)疑問(wèn)難，不鼓勵(lì)學(xué)員有新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)員重考試不重學(xué)習(xí)，重答題結(jié)果不重應(yīng)用過(guò)程，往往會(huì)產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。 3成人高等教育考試改革的思考 考試的功能在于檢測(cè)學(xué)員是否達(dá)到專業(yè)及課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)這一原則，可從

4、下面幾個(gè)方面對(duì)成人高等教育的考試進(jìn)行改革。 3.1樹(shù)立適合成人高等教育特點(diǎn)的考試質(zhì)量觀，讓考試的目的回歸教育教學(xué)的本質(zhì)要求考試質(zhì)量觀應(yīng)是教育質(zhì)量觀的體現(xiàn)，考試質(zhì)量的好壞直接影響到了教育的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育的考試基本套用普通教育考試的模式，也就是以學(xué)員記憶書(shū)本知識(shí)的數(shù)量為依據(jù)，以精量的核分為手段，來(lái)檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，從而引導(dǎo)學(xué)員機(jī)械記憶書(shū)本知識(shí)2。成人高等教育的考試質(zhì)量觀必須以專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，適應(yīng)成人高等教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型和實(shí)用型人才這一基本要求。因此，我們主張成人高等教育的考試質(zhì)量觀為：考試的目的重點(diǎn)在于檢測(cè)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)員在理解、掌握

5、所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，勤于思考，創(chuàng)造性思維。 3.2采用開(kāi)放的考試形式，使考試情景盡量貼近于實(shí)際應(yīng)用的情境現(xiàn)有的考試形式主要有筆試、口試和實(shí)踐考試三大類。筆試又分為閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷三種形式。在實(shí)際操作中我們大多已習(xí)慣于采用規(guī)定時(shí)間的閉卷筆試，而對(duì)于開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、操作等形式的考試采用較少3。這樣導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)主要是為了考試，至使教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重偏離培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生的直接后果就是培養(yǎng)的學(xué)員只會(huì)考試不會(huì)應(yīng)用。學(xué)員在工作中應(yīng)用知識(shí)是在開(kāi)放的環(huán)境下進(jìn)行的，即沒(méi)有嚴(yán)格時(shí)間的限制，可以隨意查閱資料，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用或再創(chuàng)造，甚至可以獲得別人的幫助，從而解決問(wèn)題。所以成人高等教育的考試

6、完全可以采取開(kāi)放的考試形式。開(kāi)放的考試形式體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試時(shí)間的開(kāi)放，即不規(guī)定嚴(yán)格的考試時(shí)間，只規(guī)定一個(gè)時(shí)間范圍。二是學(xué)員答題的開(kāi)放，即學(xué)員答題是在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中完成的，在獨(dú)立完成的前提下，答題過(guò)程中可以隨意查閱資料。三是考核內(nèi)容的開(kāi)放，即沒(méi)有固定的試卷格式，不同課程的試卷形式可以不同，采取何種形式完全由課程性質(zhì)而定，甚至同一門(mén)課的考試內(nèi)容也可以不同。四是考核方式的開(kāi)放，可以采用筆試、口試、操作考試、小論文等多種形式。五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放，即不一定設(shè)置固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只設(shè)置參考答案或是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，無(wú)論采取何種形式，應(yīng)遵循的一個(gè)普遍原則是強(qiáng)化對(duì)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)能力的考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員解

7、決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員獲取知識(shí)能力的考核。 3.3考試的內(nèi)容必須體現(xiàn)專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)，盡量貼近工作（生活）實(shí)際考試內(nèi)容進(jìn)行改革，必須要先準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，使其與專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致?？荚噧?nèi)容不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)部分進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)定，更應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)能力及其創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)。因此，考試內(nèi)容應(yīng)從課程培養(yǎng)目標(biāo)和成人教育的特點(diǎn)出發(fā)，突出應(yīng)用性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。教育學(xué)原理認(rèn)為教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，成人教育考試更應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)生活?？荚嚮貧w生活就是考試內(nèi)容要和現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系，尤其是要和學(xué)員的實(shí)際工作、生活相聯(lián)系。另外，成人教育應(yīng)努力把創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的觀

8、念深深扎在每位學(xué)員的腦海之中，貫穿于教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。體現(xiàn)在考試內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的側(cè)評(píng)上，就是考核的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材，但又有別于教材，通過(guò)教師的再加工，使試題和實(shí)際問(wèn)題緊密相聯(lián)系，努力構(gòu)建一個(gè)全新的視角，使學(xué)員在理解問(wèn)題的情境之后，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧，通過(guò)合理的綜合、推論、分析、解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的假設(shè)和解決問(wèn)題的方案，從而使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力得到提高。 3.4建立科學(xué)的考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)體系及反饋機(jī)制考試質(zhì)量評(píng)價(jià)可以從試卷質(zhì)量、答題質(zhì)量、考試效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按1分至5分進(jìn)行評(píng)級(jí)。其中5分為優(yōu)秀，4分為良好，3分為合格、2分及1分為不合格。

9、評(píng)價(jià)可采取定量評(píng)估和定性評(píng)估相結(jié)合的方法進(jìn)行。定量評(píng)估可以按統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的要求，通過(guò)數(shù)量分析做出評(píng)價(jià)；定性評(píng)估主要從考試形式能否體現(xiàn)課程特點(diǎn)；試題內(nèi)容是否合理、能否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次考試結(jié)束后，任課教師要對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行自我評(píng)估，考試質(zhì)量評(píng)價(jià)小組應(yīng)根據(jù)課程考試情況采用全面檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。對(duì)主干課程、核心課程要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；對(duì)其他考試課、考查課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)可采取隨機(jī)原則抽取課程進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后，評(píng)估結(jié)果要及時(shí)反饋給相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)和教師本人。這樣，可以為改進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量提供重要信息，為重要的教育決策

10、提供事實(shí)依據(jù)或數(shù)量化的理論依據(jù)。 3.5適當(dāng)引入國(guó)家職業(yè)資格（技能）考試，建立起課程學(xué)分互認(rèn)的立交橋目前成人高等教育考試質(zhì)量下降有一個(gè)重要的一個(gè)原因是沒(méi)有真正的實(shí)行教考分離。有計(jì)劃有目的在每個(gè)專業(yè)中選擇2門(mén)至3門(mén)課程參加國(guó)家職業(yè)資格（技能）考試，以國(guó)家考試的成績(jī)代替課程考試成績(jī)，有助于整個(gè)考試質(zhì)量的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。 3.6加強(qiáng)考試?yán)碚摰难芯?，進(jìn)行有效的考試組織和管理作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成人高等教育現(xiàn)行的考試存在上述諸多弊端的一個(gè)重要原因就是對(duì)考試工作理論研究的缺失，因此，成立一個(gè)專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行考試?yán)碚摰难芯?，加?qiáng)對(duì)考試工作的管理顯得尤為重要。考試管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)考試?yán)碚?、方法、制度等方面的研究，并采取有效措施，改革考試環(huán)節(jié)，強(qiáng)化考試管理，加強(qiáng)對(duì)考試各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行考試?yán)碚摵头椒ǖ膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師出題體現(xiàn)出成人教育的特點(diǎn)，考試形式、內(nèi)容、題型等必須體現(xiàn)出專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出就用性、實(shí)用性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 建立起適合成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的考試制度并非易事，需要管理者、教師、學(xué)生共同參于，共同實(shí)踐和研究。隨著教育觀念的更新