說課稿高中生物必修二集錦

1、高品質(zhì)文檔說課稿高中生物必修二集錦說課稿高中生物必修二集錦通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。課件網(wǎng)我高二頻道為你整理了說課稿高中生物必修二集錦，助你一路向前！【說課稿高中生物必修二集錦一】各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委：我說課的內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)，采用的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第三章第二節(jié)基因的結(jié)構(gòu)。本次說課包括四個部分：教材分析，教法分析，學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序.第一部分:教材分析一、教材地位全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱指出：”高中生物選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是理科學(xué)生的必選課，要為理科

2、學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)打下良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于生物科學(xué)與人類的生存和發(fā)展的密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識，以上選修課教學(xué)內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學(xué)生升學(xué)的實際需要出發(fā)，著重選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容，并且十分重視理論知識密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，我國生產(chǎn)、生物技術(shù)及環(huán)境保護(hù)等實際。1.本章教材承接了高中生物必修課中有關(guān)遺傳學(xué)基本知識。本節(jié)是對必修教材第六章遺傳和變異的第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)部分知識的補充，并使學(xué)生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解?；虻慕Y(jié)構(gòu)涉及到DNA的結(jié)構(gòu)特點及其作用，基因的概念、結(jié)構(gòu)，復(fù)制及其表達(dá)

3、，中心法則等知識，可以使學(xué)生對基因及其遺傳機理在高二基礎(chǔ)上取得更深一層的認(rèn)識和理解。2.為學(xué)習(xí)基因工程簡介打好基礎(chǔ)。本章教材共包括三節(jié)：細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因的結(jié)構(gòu)和基因工程簡介。有關(guān)基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術(shù)是四大生物工程（基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程）的核心技術(shù).基因工程的學(xué)習(xí)又是在掌握基因結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對理解基因工程以至于第四、五章教學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。二、教學(xué)目標(biāo)分析按全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗用）精神，本節(jié)應(yīng)該達(dá)到如下目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：認(rèn)識原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)

4、知道人類基因組研究2.能力目標(biāo)：1.通過原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。2.理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力3.情感目標(biāo)：1.通過”人類基因組研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2.通過介紹我國科學(xué)家在人類基因組研究中的重要作用，使學(xué)生樹立愛國主義思想。3.正確認(rèn)識人類基因組草圖的價值及人類基因組計劃的艱巨性，通過閱讀分析有關(guān)新聞報道，理解新聞工必須具備廣博的知識，否則會誤導(dǎo)公眾。三、教學(xué)重點、難點分析1、教學(xué)重點：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)落實方案：用多媒體課件說明原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)

5、的區(qū)別。2、教學(xué)難點：原核和真核細(xì)胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結(jié)合位點的作用、真核細(xì)胞基因的間隔序列。突破策略：1）安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀分析教材，熟悉教材。2）使用多媒體直觀顯示真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)。第二部分:教法分析根據(jù)對教材的理解和分析，我采用的教學(xué)模式為”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué).教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)獲取知識，提高能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去學(xué)會學(xué)習(xí)，積極去建構(gòu)屬于自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；虻慕Y(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容理論性較強，比較抽象，

6、所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達(dá)到突破難點的目的。信息時代的學(xué)生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過信息的搜集、分析和判斷，從而促進(jìn)”再發(fā)現(xiàn)，增強思考和創(chuàng)造力.”人類基因組計劃是當(dāng)前生物科技發(fā)展熱點課題，媒體上關(guān)于”人類基因組計劃的報道很多，而且各方面的論述都有:正面的、反面的，悲觀的、樂觀的我收集了一些資料讓學(xué)生閱讀討論，讓學(xué)生全面的了解人類基因組計劃。第三部分:學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，在于提高學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)習(xí)方法：

7、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)活動與探究交流與討論練習(xí)與提高。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，運用概念規(guī)則來解決實際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強調(diào)學(xué)生對基因的結(jié)構(gòu)的死記硬背而注重引導(dǎo)學(xué)生形成核心生物概念，真正理解，熟練應(yīng)用，更注重第三層次的學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。第四部分:教學(xué)程序我認(rèn)為。一個能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學(xué)生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知*。如何才能激發(fā)起學(xué)生的這種強烈的學(xué)習(xí)

8、愿望呢?我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的:一.溫故知新，引出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧原有知識經(jīng)驗，生成對本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的問題情景。精心設(shè)疑，置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生產(chǎn)生價值取向，注意力開始集中起來，準(zhǔn)備主動積極投入新問題的解決過程1）什么叫基因?基因的化學(xué)本質(zhì)是什么?2）基因有什么功能?3）思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細(xì)胞中?為什么細(xì)胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細(xì)胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細(xì)胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的，那么，基因的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?二.閱讀自學(xué)，分析問題帶問題閱讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學(xué)生因而產(chǎn)生興趣。培

9、養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，搜集處理信息的能力。（一）要求學(xué)生帶著下列思考題閱讀教材原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容出示思考題：1、原核細(xì)胞基因的結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?2、什么叫編碼區(qū)?3、什么叫非編碼區(qū)?其重要作用是什么?為什么?4、RNA聚合酶的化學(xué)本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉(zhuǎn)錄RNA的?學(xué)生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。1、基因的概念：基因是有遺傳效應(yīng)的DN*段，是控制性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應(yīng)是指能轉(zhuǎn)錄為mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉(zhuǎn)錄為核糖體RNA.轉(zhuǎn)運RNA的功能。3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉(zhuǎn)錄成RNA。（二）再要求學(xué)生閱讀教材真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)部

10、分內(nèi)容，并思考下列問題：1、真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)如何?2、與原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同?投影原、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)示意圖，并比較它們的異同。學(xué)生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。2、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)特點：與原核生物的基因結(jié)構(gòu)基本相似，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列（即外顯子）被不能編碼蛋白質(zhì)的序列（即內(nèi)含子）隔開。而且外顯子序列在整個基因中所占的比例較小。3、原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)4.由旁欄思考題的解決過程加深對上述內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生計算旁欄思考題中外顯子的堿基對在整個基因堿基對中所占比例的問題。使學(xué)生掌握外顯子序列在整個基因中所占的比例較小，從而使

11、學(xué)生了解并掌握基因中調(diào)控序列的重要作用。（三）提供資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)人類基因組研究有關(guān)內(nèi)容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納。1、研究對象：人體122號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因（22+XY）2、研究內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖3、啟動時間：1990年4、參與國家：美、英、法、德、日、中（我國承擔(dān)其中1%的測序任務(wù)）5、研究意義：對各種遺傳病的診斷、治療具有劃時代的意義；進(jìn)一步了解基因表達(dá)的調(diào)控機制、細(xì)胞的生長、分化和個體發(fā)育的機制，以及生物的進(jìn)化等具有重要意義；推動生物高新技術(shù)的發(fā)展，并產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效

12、益。三.疑難分析通過疑難分析讓學(xué)生更好的掌握本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解決實際的問題。1）編碼區(qū)和編碼序列的區(qū)別基因分為編碼區(qū)和非編碼區(qū)，非編碼區(qū)是非編碼序列，編碼區(qū)不一定都是編碼序列，編碼區(qū)中也存在非編碼序列，如真核細(xì)胞基因的內(nèi)含子。2）外顯*基數(shù)目與對應(yīng)蛋白質(zhì)數(shù)目的關(guān)系，其核心是”堿基配對原則及中心法則的應(yīng)用。同時注意由已知蛋白質(zhì)氨基酸數(shù)目，只能計算出基因中編碼區(qū)的外顯子所含的核苷酸數(shù)目，而非編碼區(qū)和內(nèi)含子中的核苷酸數(shù)目是計算不出來的。3）水稻基因組為什么只要檢測12條染色體?而不像人類基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。水稻是雌雄通體的生物，沒有性染色體與常染色體

13、之分；人是雌雄異體的生物，有性染色體與常染色體之分.所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成，而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。四.小結(jié)與練習(xí)，鞏固知識課堂小結(jié)，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課重要知識進(jìn)行總結(jié)整理，查漏補缺。形成學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過課堂練習(xí)的處理增強學(xué)生運用知識解決問題的能力。并布置課后活動，搜集關(guān)于”人類基因組計劃的相關(guān)報道。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，并結(jié)合多媒體上豐富的教學(xué)資源，把教材中的”現(xiàn)成結(jié)論，通過多處”設(shè)障、”布惑，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的”學(xué)材。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不

14、僅給學(xué)生自主的空間，也要學(xué)生自主的時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生學(xué)會分析學(xué)會學(xué)習(xí)。總之，努力改變我們教育教學(xué)中的弱點或缺點，是我們一線教師的不懈追求?！菊f課稿高中生物必修二集錦二】一.說教材1.教材的地位和作用本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是”基因在哪里?的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)*與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)*又是高中生物學(xué)的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只”攔路虎。2.教材的處理和課時安排本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德

15、爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋（孟德爾遺傳定律的實質(zhì)），如果一節(jié)課講完，時間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。3.教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容（孟德爾的兩個實驗和減數(shù)*）的熟練程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提）能力目標(biāo)：體會科學(xué)研究中的”類比推理的重要性。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（當(dāng)時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他

16、找到了科學(xué)的真理）。4.重難點的確定如果要記住”基因在染色體上這個結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標(biāo)，關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會這個結(jié)論的來歷，學(xué)會這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。二.說教法新課程的理念之一就是”提倡探究性學(xué)習(xí)，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實驗證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分離與減

17、數(shù)*中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說），然后是摩爾根的實驗，當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中”請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說”遺傳因子是不是就是染色體，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。三.說學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合

18、作學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。四.說教學(xué)環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?（這是教材上設(shè)計的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說”遺傳因子是不是就是染色體，那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過”類比推理得出的結(jié)論，因為薩