政治新課改探究論文

1、政治新課改探究論文 誤區(qū)一：強調(diào)感性分析，忽視理論深化 仔細分析一下新教材特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點是傳統(tǒng)教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學生的生活實際，或是根據(jù)學生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄?。新教材?nèi)容的變化是為了遵循人類認識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。 這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學生的要求，即只對知識停留在感性認識的層面，而是讓學生通過感性材料的認識，來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的認識能力，進而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視

2、理論的深化。 筆者曾聽過一節(jié)政治課充滿生機和活力的制度的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟的比例越來越多，如果讓學生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學生對公有制經(jīng)濟在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體

3、現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學生的感性認識就上升到理論認識的高度。 誤區(qū)二：把發(fā)揮學生的主體作用搞成自由放任 發(fā)揮學生主體作用就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。它要求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展的學習，在探索自主性學習的過程中，必須首先執(zhí)行科學的教學計劃，明確教學目標，然后再充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，自主性學習不是無師自通，因為學生很難把握自己該如何學習以及學到何種程度才符合要求。所以，自主性學習沒有教師的指導是無法完成的。 筆者也曾聽過一節(jié)

4、活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學生，學生自由組成兩組，辯論過程中教師站在邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導，任由學生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生勤于思考，讓學生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導致“放羊式”課堂。 也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學們自學，可以自由討論”。諸如此類的教學形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學生的主體地位，其實在搞自由放任。 誤區(qū)三：“穿新鞋走老路” 有的教師也主動參與新課改，但總是對學生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學生自

5、我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。 筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進行教學，這種教學形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學，弊端不少。是束縛了學生的思維，教師根據(jù)教學大綱以及學生可能在學習中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從課本中找出問題，那么學生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是指學生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學中，如果學生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。 真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進新課改的大課堂中。 總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又