關注幼兒教育幼兒語言教學與游戲有機整合

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第4頁 共4頁關注幼兒教育幼兒語言教學與游戲有機整合幼兒語言教學與游戲有機整合摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。關鍵字：幼兒園 語言 游戲兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3- 4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在表達能力發(fā)展不均衡的

2、現象，如：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己在語言教學活動中的探索，我認為在語言教學中融入 “游戲”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。1、幼兒園的語言教學不是游戲與教學的簡單相加,而是在游戲與學習的聯結點上,將游戲與學習統(tǒng)一起來。 剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時教師應善于發(fā)現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的氛圍，寓教學于游戲

3、當中。幼兒園游戲教學以其內在趣味性誘發(fā)兒童的內在動機，游戲教學雖是由教師來安排和引導的,但其目的在于利用活動本身的趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節(jié)兒童參與活動的積極性。通過游戲教學,教師的要求應很快能轉化成兒童自覺自愿的活動。激發(fā)兒童的內在動機,而不是活動外的強制手段和要求,這是維持游戲教學的重要機制,也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關鍵特征。在游戲教學中,兒童能控制所處的環(huán)境和手中的材料,表現自己的能力和實現愿望,從自由創(chuàng)作、選擇和表現中獲得愉快。使幼兒在情感上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴產生興趣，同時也產生了學習和游戲的愿望。 我班的徐怡、于子婷兩個小朋友，一個似有滿腹經文

4、，一個一副事不關己的樣子，但他們都有一個共同的特點：“金口難開”。為了“撬開”他倆的“金口”，我經常走近他們，在語言教學中多設計有趣的游戲，如：打電話的游戲，一根廢舊的管子、兩個紙杯變成了一個電話。電話另一端的孩子，不再緊張，不再害怕，不再羞澀。幾周下來，于子婷愿意與同伴交流了，徐怡肯主動地告訴老師他做什么事了。這時我發(fā)現他們的口語表達能力都還不錯。特別是于子婷小朋友，由于家長平時較注意豐富她的語言詞匯，因此他能正確地使用量詞、形容詞進行口語表達。由此可見，創(chuàng)設良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展34 歲幼兒的有效途徑之一。2、幼兒園語言教學要使兒童真正成為學習的主體,游戲起著舉足輕重的作用，教學的關

5、鍵是要使兒童在游戲中獲得的愉快情感體驗同時與教學目標的實現高度巧妙地統(tǒng)一起來。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲理論,了解幼兒身心發(fā)展水平、活動特點和興趣愛好,形成“預設課程”。在游戲教學中教師形成“預設課程”的同時,隨時以兒童游戲為中心線索重新建構課程,將兒童游戲中出現的預設課程范圍之外的內容隨時補充進游戲教學中。如：我班的杜興澤小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”還有一些小朋友也存在這一現象。因此針對這種情況我們設計了一個找寶的游戲。讓孩子把自己最喜歡的玩具藏起來先老師找，再小朋友找，然后指導孩子說短句：“你找到了我的*“那是我的*”，“我找到了你的*” “你找到了他的*”。從而讓他們分清三個代詞分別所代表的對象。3、幼兒園語言教學重結果更重過程。語言教學具有明確的目的性,要使兒童參加教學的活動成為他們的內在動機,就必須使兒童擺脫“完成目的”的包袱，使兒童真正成為學習的主體。這就