關(guān)注幼兒教育幼兒語言教學(xué)與游戲有機(jī)整合

1、編號：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁關(guān)注幼兒教育幼兒語言教學(xué)與游戲有機(jī)整合幼兒語言教學(xué)與游戲有機(jī)整合摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。關(guān)鍵字：幼兒園 語言 游戲兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3- 4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在表達(dá)能力發(fā)展不均衡的

2、現(xiàn)象，如：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己在語言教學(xué)活動(dòng)中的探索，我認(rèn)為在語言教學(xué)中融入 “游戲”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。1、幼兒園的語言教學(xué)不是游戲與教學(xué)的簡單相加,而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。 剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，寓教學(xué)于游戲

3、當(dāng)中。幼兒園游戲教學(xué)以其內(nèi)在趣味性誘發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，游戲教學(xué)雖是由教師來安排和引導(dǎo)的,但其目的在于利用活動(dòng)本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)兒童參與活動(dòng)的積極性。通過游戲教學(xué),教師的要求應(yīng)很快能轉(zhuǎn)化成兒童自覺自愿的活動(dòng)。激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而不是活動(dòng)外的強(qiáng)制手段和要求,這是維持游戲教學(xué)的重要機(jī)制,也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵特征。在游戲教學(xué)中,兒童能控制所處的環(huán)境和手中的材料,表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望,從自由創(chuàng)作、選擇和表現(xiàn)中獲得愉快。使幼兒在情感上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對老師、同伴產(chǎn)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和游戲的愿望。 我班的徐怡、于子婷兩個(gè)小朋友，一個(gè)似有滿腹經(jīng)文

4、，一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開”。為了“撬開”他倆的“金口”，我經(jīng)常走近他們，在語言教學(xué)中多設(shè)計(jì)有趣的游戲，如：打電話的游戲，一根廢舊的管子、兩個(gè)紙杯變成了一個(gè)電話。電話另一端的孩子，不再緊張，不再害怕，不再羞澀。幾周下來，于子婷愿意與同伴交流了，徐怡肯主動(dòng)地告訴老師他做什么事了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們的口語表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是于子婷小朋友，由于家長平時(shí)較注意豐富她的語言詞匯，因此他能正確地使用量詞、形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展34 歲幼兒的有效途徑之一。2、幼兒園語言教學(xué)要使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體,游戲起著舉足輕重的作用，教學(xué)的關(guān)

5、鍵是要使兒童在游戲中獲得的愉快情感體驗(yàn)同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲理論,了解幼兒身心發(fā)展水平、活動(dòng)特點(diǎn)和興趣愛好,形成“預(yù)設(shè)課程”。在游戲教學(xué)中教師形成“預(yù)設(shè)課程”的同時(shí),隨時(shí)以兒童游戲?yàn)橹行木€索重新建構(gòu)課程,將兒童游戲中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)課程范圍之外的內(nèi)容隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)游戲教學(xué)中。如：我班的杜興澤小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”還有一些小朋友也存在這一現(xiàn)象。因此針對這種情況我們設(shè)計(jì)了一個(gè)找寶的游戲。讓孩子把自己最喜歡的玩具藏起來先老師找，再小朋友找，然后指導(dǎo)孩子說短句：“你找到了我的*“那是我的*”，“我找到了你的*” “你找到了他的*”。從而讓他們分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。3、幼兒園語言教學(xué)重結(jié)果更重過程。語言教學(xué)具有明確的目的性,要使兒童參加教學(xué)的活動(dòng)成為他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),就必須使兒童擺脫“完成目的”的包袱，使兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就