科學(xué)教育中人文教育論文

1、科學(xué)教育中人文教育論文 一、切身體驗(yàn)?zāi)劫薮?體驗(yàn)是指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。美國(guó)一個(gè)自然學(xué)者說過，感覺這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。不要以為，我們的學(xué)生在入學(xué)前是一張白紙，他們并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來到教室，他們帶著對(duì)這個(gè)世界6年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來到教師面前，因?yàn)閺乃麄冋Q生那一天起，他們就在力所能及的范圍內(nèi)探索，那是一種本能。但是，他們的看法有錯(cuò)漏粗疏之處，他們可能只是無意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。所以在科學(xué)教育與人文教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的水平，創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們?cè)谝娝匆姡姸忠?，?/p>

2、所未聞，聞而又聞，讓他們感受了再感受，重新認(rèn)識(shí)周圍的世界。科學(xué)課程要讓孩子們走進(jìn)自然，接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索世界的意趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境日益被破壞，環(huán)境意識(shí)雖然人皆有之，但學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)錯(cuò)覺：環(huán)境保護(hù)是政府的事，我們無能為力。所以，在講到垃圾一節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們成立調(diào)查小組，作課外統(tǒng)計(jì)，調(diào)查分析：每個(gè)家庭每天會(huì)扔掉幾塑料袋垃圾?有哪些垃圾種類？目前，有哪些處理垃圾的方法？等等，經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)，同學(xué)們收集到許多令人驚訝的數(shù)據(jù)，例如一個(gè)塑料袋在自然情況下要10

3、0年多年才會(huì)被完全降解，而一個(gè)稍厚的塑料瓶要幾百年，玻璃瓶要4000年，同學(xué)們也很惋惜的發(fā)現(xiàn)，有很多可循環(huán)利用的材料，作為廢棄物處理了，當(dāng)然，他們也欣喜地看到學(xué)校、社會(huì)積極響應(yīng)倡議書的號(hào)召，街道上，校園里有了垃圾分類箱。原來，我們也是有能力有責(zé)任保護(hù)好周圍的環(huán)境衛(wèi)生的。經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)后，同學(xué)們深刻體會(huì)了那句司空見慣的保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的標(biāo)語中所包含的責(zé)任心和使命感。如果不是讓孩子們自己種一棵植物，他們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)原來一顆種子的生命力是那么頑強(qiáng)；如果不是讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證，他們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也是一名小小科學(xué)家；如果不是讓他們自己成立環(huán)保小隊(duì)，考察水域、給小鳥找個(gè)家，他們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染有

4、多嚴(yán)重只有親身體驗(yàn)的東西，才是真正意義上的獲得。教師、家長(zhǎng)是不能越俎代庖的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受與體驗(yàn),使科學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)方式。 二、科學(xué)探究莫浮于表面 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。孩子們與生俱來具有好奇心和探究欲。在課堂上，老師放手讓孩子們進(jìn)行探究：聲音是怎樣產(chǎn)生的，探究后各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師很滿意，學(xué)生也很滿意，于是一堂課圓滿的結(jié)束。學(xué)生有探究嗎？有，但是是淺層次的，充其量是體驗(yàn)后所得的認(rèn)知。事實(shí)上這種情況普遍存在，很多時(shí)候，我們的學(xué)

5、生和老師只是滿足于表面的探究體驗(yàn)，而沒有個(gè)性的研究。當(dāng)然，我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的探究要求是放低的。追求一英里深的探究，是科學(xué)教育提出的又一新的要求。對(duì)學(xué)生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的體驗(yàn)基礎(chǔ)，才會(huì)有更深入的探究。對(duì)教師而言，教師要有敏銳的觀察力，要能夠抓住深入探究的切入點(diǎn)。比如，我要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備蚯蚓并觀察其喜歡的土壤，學(xué)生在尋找蚯蚓的過程中對(duì)它的生活環(huán)境有了感性認(rèn)識(shí)。就在實(shí)驗(yàn)課快結(jié)束時(shí)，一個(gè)同學(xué)皺著眉頭提出疑問：為什么他家房后的一塊土地也是陰暗、潮濕的，可是卻一條蚯蚓也沒有？底下幾位同學(xué)也提出了類似問題。捕捉到這個(gè)信息后，我激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他組建小組繼續(xù)深入研究，并無償提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的幫助，根據(jù)分析、檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)：原來蚯蚓喜歡生活在ph4.5-8.5的土壤中，有些同學(xué)家屋后的土壤堿性太重而不適于蚯蚓生活。也許這是學(xué)生不經(jīng)意的流露，但老師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)，讓更多的孩子愿意想方設(shè)法深入研究。當(dāng)然在這個(gè)過程中，會(huì)遇到困難、阻力，但是我們要揚(yáng)起信心的風(fēng)帆，激流勇進(jìn)。 三、結(jié)語 綜上所述，科學(xué)教學(xué)只有具有人性的教育，才能激發(fā)生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮