分層教學(xué)視域下的信息技術(shù)論文

1、分層教學(xué)視域下的信息技術(shù)論文 一、學(xué)生信息技術(shù)水平各異的原因 （一）小學(xué)階段信息技術(shù)課的普及程度不同 我曾經(jīng)在剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生當(dāng)中作過(guò)一個(gè)調(diào)查，很多農(nóng)村學(xué)生小學(xué)階段學(xué)校教學(xué)資源匱乏，根本沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)課，而城里的學(xué)生則從三年級(jí)就開(kāi)始了計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就造成了升入初中后的兩極分化，這種差距是特別明顯的。 （二）由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)條件不同也會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的較大差異 條件好的學(xué)生，家里備有電腦，從小就開(kāi)始接觸，很多上課時(shí)儼然就是一個(gè)小老師，能夠替教師幫助其他同學(xué)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，而家里沒(méi)有電腦的學(xué)生只能在學(xué)校計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，下課后就沒(méi)有了上機(jī)的機(jī)會(huì)。 （三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、

2、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同 有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著極大的學(xué)習(xí)興趣，這就激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，總是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著，差距越來(lái)越大。針對(duì)這種狀況，如果用原來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將同樣的知識(shí)傳授給差異巨大的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。鑒于這種情況，教師就要改變自己原有的陳舊的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ) 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)就是要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的

3、教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)尤其要重視學(xué)生在青春期的心理變化和智力水平的差異性，分層指導(dǎo)、因材施教，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要讓每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能夠有所提高，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 三、如何進(jìn)行分層教學(xué) 要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。那么怎樣把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先，我在班內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)基本情況的了解，包括他們對(duì)于電腦是否感興趣、家里是否有電腦、小學(xué)是否學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)等等。對(duì)學(xué)生有了基本了解之后，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們逐漸出現(xiàn)的分化現(xiàn)象把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，高層次的學(xué)生為計(jì)算機(jī)優(yōu)等生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)

4、興趣，能夠積極主動(dòng)地去探究計(jì)算機(jī)知識(shí)，這些學(xué)生有較好的電腦知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力強(qiáng)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)；中層次的學(xué)生為中等生，他們有一定的電腦知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力不錯(cuò)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，總是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探索欲望；低層次的學(xué)生為學(xué)困生，這些學(xué)生電腦基礎(chǔ)差，理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不高，因此不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷變化的，通過(guò)層次的不斷調(diào)整可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)的效果。除了學(xué)生分層，教學(xué)也要進(jìn)行分層： （一）教學(xué)目標(biāo)要分層 在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生高、中、低三個(gè)層次來(lái)制

5、定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。高層次的學(xué)生在掌握基本知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在實(shí)踐操作能力方面有較大的提高，因此主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和操作技能；中層次學(xué)生在掌握基本知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，操作實(shí)踐能力也要有所提高和拓展，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次學(xué)生應(yīng)掌握基本的知識(shí)目標(biāo)和技能，在這些基礎(chǔ)上有所突破。 （二）課堂教學(xué)要分層 課堂上開(kāi)展形式各異的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)開(kāi)展，要做到使不同層次的學(xué)生都能夠在課上有所收獲，有所提高。 （三）課堂練習(xí)要分層 信息技術(shù)和其他學(xué)科有所區(qū)別，它更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)大綱中要求學(xué)生的操作時(shí)間要占整節(jié)課的70%，所以課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好練習(xí)題，學(xué)生的操作能力就能得到很大的提高。 （四）課堂測(cè)驗(yàn)要分層 在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，教師要根據(jù)學(xué)生這一階段所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行綜合性測(cè)試，當(dāng)然，這些綜合性的測(cè)試也是分層次的，這樣既能測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也能體會(huì)到成功。 （五）教學(xué)評(píng)價(jià)要分層 教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是分層次的。對(duì)于高層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要高，使他們能夠謙虛認(rèn)真，不斷提高自己；對(duì)于中等生要指明努力方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于后進(jìn)生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。 四、結(jié)語(yǔ) 總之，在信息技術(shù)教學(xué)中教師要進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生的兩