分層教學(xué)在中專教學(xué)中的應(yīng)用

1、分層教學(xué)在中專教學(xué)中的應(yīng)用 中圖分類號：g718.3 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-7661（2015）14-0018-02 由于在初中時期各個學(xué)校在師資力量、課時安排、教學(xué)設(shè)施的不同，導(dǎo)致學(xué)生在升入中專后在基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學(xué)生在中專課的學(xué)習(xí)中會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差距和差異，進行不同層次教學(xué)的方法。而中專教學(xué)特點以及教學(xué)環(huán)境十分適合開展分層教學(xué)。 一、分層教學(xué)的內(nèi)涵 分層教學(xué)是在班級授課制的大前提下，根據(jù)學(xué)生客觀存在的個別差異，本著“具體問題具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想提出來的。它是在

2、實施素質(zhì)教育實踐中探索出來的一種新的教學(xué)方法。分層教學(xué)的最終目的，是促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。既注重學(xué)生的全面發(fā)展，打好全面的基礎(chǔ)，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)個體內(nèi)差異的合理性，又要開發(fā)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢。 二、正確認識差異客觀存在，對學(xué)生進行分層 正確認識學(xué)生的差異，將學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)和不同的接受能力分層。分層學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在講授中專課之前，教師應(yīng)該查閱學(xué)生初中升中?？荚嚦煽円约巴ㄟ^基礎(chǔ)知識考試對學(xué)生的實際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學(xué)生水平的高低對全班學(xué)生進行分層，劃分a、b、c三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對其根據(jù)水平分

3、層，以免影響學(xué)生對今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生的座位進行科學(xué)安排，在基礎(chǔ)較差的學(xué)生周圍適當(dāng)?shù)陌才乓恍┧捷^高的學(xué)生，讓這些水平較高的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中多幫助水平較差的學(xué)生。每節(jié)課后，教師要求學(xué)生把自己的作業(yè)及時上交，便于教師對學(xué)生情況及時地掌握，對教學(xué)進行改進。 三、對教學(xué)目標(biāo)進行分層 教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要與各個層次學(xué)生的實際水平相符合，讓所有學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)劃分成“基礎(chǔ)型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！盎A(chǔ)型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓水平比較差的學(xué)

4、生基本掌握教學(xué)中的基本知識和技能，這一目標(biāo)所有學(xué)生都可以實現(xiàn)。“強化型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓中等水平的學(xué)生在熟練地掌握教學(xué)中的基本知識和技能以后，對其布置一些有適當(dāng)難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務(wù)。對這一教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生只要經(jīng)過努力都可以完成?！皵U展型”教學(xué)目標(biāo)，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學(xué)生通過創(chuàng)新思考，認真地探索和研究才能完成的學(xué)習(xí)，這是少數(shù)具有很強能力的學(xué)生可以實現(xiàn)的。 教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時重點考慮以下三個方面的問題： 1.“分層任務(wù)”的設(shè)計要有明確的目標(biāo) 教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個“任務(wù)”，

5、把“任務(wù)”按難、易分類，通過這些不同的小“任務(wù)”，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在富有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。 2.“分層任務(wù)驅(qū)動月”的設(shè)計要符合學(xué)生特點 教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計要讓教師、學(xué)生都有選擇的余地。 四、激勵全體學(xué)生整體提高分層評價 學(xué)生是需要不斷鼓勵的，對不同層次的學(xué)生建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生向更高層次邁

6、進，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐層改善，從而達到整體優(yōu)化的效果。 學(xué)生是變化發(fā)展的，所以分層也是需要動態(tài)調(diào)整的。在實際的教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生的成長，不斷提高要求，讓學(xué)生向更高層次奮進。教師要關(guān)心愛護學(xué)生，舍棄功利之心，對各層次的學(xué)生多做縱向比較，讓學(xué)生自己跟自己比較，只要努力進步了，都應(yīng)該給予表揚。對于進步突出的學(xué)生，及時考察在本層次遞進的程度，考慮將其遞增到高一層次。對達不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時做好心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。 分層教學(xué)中，針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等，及時做出不同層次的有效的、鼓勵性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不同層次的學(xué)生要求應(yīng)該不同，不同層次的學(xué)生完成到同一程度，給予的評價也應(yīng)不同。對b、c層學(xué)生，多給鼓勵性的評價，提供更多的