論高中英語閱讀教學(xué)的問題及對策

1、論高中英語閱讀教學(xué)的問題及對策 【摘 要】對高中英語閱讀教學(xué)的分析主要是集中在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣了解程度、教師對學(xué)生語言能力的了解程度、教師對學(xué)生閱讀速度的了解程度、教師對學(xué)生理解程度的了解、教師對學(xué)生閱讀技巧的了解、教師課堂的教學(xué)組織形式、教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師課外活動組織形式方面。為此，在日常教學(xué)活動中，準確地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行定位，研究高中英語閱讀教學(xué)中的問題，加強與學(xué)生的交流與互動，從而提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以幫助學(xué)生提升其語言能力和閱讀技巧。 【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 新標準 現(xiàn)狀 問題 建議 英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統(tǒng)教學(xué)

2、方法受到應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，以至于出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機不強、閱讀理解能力偏差過大的問題。為此，本文筆者將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實踐，從普遍存在的問題中來分析現(xiàn)狀，并提出解決問題的方法和途徑。 1 高中英語閱讀教學(xué)目標的要求 閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑，新課標明確提出，高中英語教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，主要體現(xiàn)在能夠運用英語來實現(xiàn)人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應(yīng)的信息能力，解決相應(yīng)的問題。為此，加大閱讀教學(xué)改革，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，必須要注重對學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從閱讀中分析和理解材料內(nèi)涵。從對當(dāng)前高

3、中英語閱讀教學(xué)的調(diào)查顯示，9.08%的學(xué)生對英語非常感興趣，90.92%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至有一部分學(xué)生根本就不喜歡英語。從調(diào)查結(jié)果中來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必須依賴于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。 2 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題 英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)過程中始終是問題最大的環(huán)節(jié)，盡管很多教師都加大了閱讀教學(xué)的實踐，然而其教學(xué)效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)有：一是在課堂教學(xué)模式上表現(xiàn)單一，難以從材料教學(xué)中擴展學(xué)生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡(luò)，一味地從詞匯

4、的理解上來認知，不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實行對閱讀過程的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如“圖式理論”的應(yīng)用不足，閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導(dǎo)下才能更好地運用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關(guān)鍵句法及結(jié)構(gòu)的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎(chǔ)上，特別是對于材料中所涉及的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的理解

5、，則需要教師針對相應(yīng)的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時，還需要從句子結(jié)構(gòu)的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當(dāng)，語篇是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，而對于詞匯的理解是實現(xiàn)整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學(xué)中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學(xué)生的理解力的提升。 3 改善高中英語閱讀教學(xué)的途徑和建議 針對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對英語閱讀教學(xué)實踐，現(xiàn)總結(jié)幾點建議。 3.1 從已知到

6、未知來提升閱讀教學(xué)的理解力 閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進行梳理和融合，并在教師的科學(xué)提問中來展開，以實現(xiàn)對閱讀材料主旨的有效把握。實踐證明，閱讀教學(xué)過程中，以師生互動、生生互動模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學(xué)生形成自我理解和結(jié)論。通過互動學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎(chǔ)上，融入全班同學(xué)對文章的理解，從而擴散學(xué)生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗。 3.2 靈活運用閱讀策略展開閱讀教學(xué) 閱讀材料是豐富的，不同的題材對學(xué)生閱讀能力的提升是不同的，因此，

7、在制定閱讀策略時，要結(jié)合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學(xué)會可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經(jīng)驗和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關(guān)鍵點標記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內(nèi)涵。因此，在說理性文章的閱讀時，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。 3.3 做好閱讀材料的語法分析 語法分析在閱讀材料中應(yīng)用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關(guān)系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實現(xiàn)對閱讀目標的完成。而脫離了對閱讀材料語法結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀的理解和認識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導(dǎo)學(xué)生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強語感上來提升閱讀思維能力。 4 結(jié)語 英語閱讀不但是訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既講授語言基礎(chǔ)知識，又提高