高中歷史“自主學(xué)習(xí)與問題化教學(xué)”的思考

1、高中歷史“自主學(xué)習(xí)與問題化教學(xué)”的思考 摘 要：2010年秋季四川新課程全面推行。高中歷史教學(xué)面臨教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等巨大轉(zhuǎn)變。但無論怎樣轉(zhuǎn)型，其在教學(xué)過程中學(xué)生和教師仍然是活動(dòng)中的基本要素。因此，探析學(xué)生在新課程中學(xué)習(xí)方式的改變（自主學(xué)習(xí)）和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（問題化教學(xué)），將兩者有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造有效課堂。 關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；問題教學(xué)；有效課堂 2012年4月成都市武侯區(qū)舉行了一次課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，分別選取了當(dāng)代資本主義的新變化明治維新的舉措兩節(jié)內(nèi)容。我有幸去觀摩并在此次教研活動(dòng)中有以下深刻體會(huì)與思考。 一、新課程改革的核心與價(jià)值理念 在此次改革中凸顯“創(chuàng)新與實(shí)踐”，以培養(yǎng)學(xué)

2、生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的綜合能力以及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的改變?yōu)楹诵膬?nèi)容。其中在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使他們善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。 二、學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的思考 1.自主學(xué)習(xí)的理論性 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诖舜谓萄谢顒?dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。在兩節(jié)內(nèi)容六堂課中，都讓學(xué)生充分利用教材、資料、學(xué)案等。學(xué)生在活動(dòng)中，在尋找答案的過程中去體驗(yàn)知識(shí)，在知識(shí)的感性與理性以及思維的碰撞中情感得以

3、深化。 2.自主學(xué)習(xí)中的部分問題思考 此次賽課過程中我們可以看出學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，但同時(shí)也可以看出學(xué)生的個(gè)體參與和整體參與有明顯差異；課堂學(xué)生思考和準(zhǔn)備的廣度與深度不夠。 （1）學(xué)習(xí)過程中個(gè)體與整體相結(jié)合的原則 在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)時(shí)存在個(gè)體差異性。學(xué)生個(gè)體差異性可以豐富教學(xué)活動(dòng)。如果教師在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)測或洞察學(xué)生對(duì)某些問題可能產(chǎn)生的個(gè)性差異，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中反映或顧及這種差異，盡可能使這種差異轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探討問題，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)展。 （2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中有針對(duì)性和方向性，避免學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)的盲目性 課前

4、準(zhǔn)備引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題資料收集、整理，讓學(xué)生在此過程中發(fā)揮主體作用。從而采取分工合作的方法，搜集整理資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。 課堂活動(dòng)的引導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)。 營造和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)模式下的話語權(quán)問題，師生始終處于教學(xué)相長的位置。例如，在課堂上教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，始終用請(qǐng)、您等謙虛性的言語；在個(gè)別學(xué)生，長時(shí)間思索答案時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸ＷC課堂的完整性而輕易地放棄。這實(shí)際上充分體現(xiàn)了新課程下

5、尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生等教學(xué)理念。這充分體現(xiàn)了新課程下的三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 因此，在新課程下的歷史教學(xué)應(yīng)提倡主體介入。學(xué)生主體介入充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維。師生談?wù)?，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)歷史的感受和見解。這種對(duì)思維的碰撞，更有利于創(chuàng)新教育的發(fā)展。 三、教師教法的轉(zhuǎn)變問題式教學(xué)的思考 1.問題式教學(xué)理論性與實(shí)踐性 問題式教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過分析討論一系列相連、相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)的深化、內(nèi)化過程，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)合作的群體精神，進(jìn)一步完善學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

6、中國歷代教育家也曾關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，“不憤不啟。不悱不發(fā)。”“問知不切，則聽之不專?！闭麄€(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是提出問題和回答問題的能力，教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花。 在此次的賽課中，六位教師都以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究解決“問題”，在關(guān)于戰(zhàn)后資本主義的變化，以美國為例，采用了六個(gè)問題：問題1：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)可以看出john出生時(shí)美國經(jīng)濟(jì)處于什么狀況？當(dāng)時(shí)美國政府的應(yīng)對(duì)政策是什么？問題2：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)可以看出john一家經(jīng)濟(jì)狀況大為好轉(zhuǎn)是得益于美國政府的什么政策？問題3：閱讀教材第121頁第3自然段內(nèi)容找出這一時(shí)期處處是就業(yè)機(jī)會(huì)的原

7、因？問題4：閱讀教材第122頁第2自然段內(nèi)容找出美國當(dāng)時(shí)出現(xiàn)失業(yè)大軍的原因？問題5：閱讀教材第122頁第3自然段內(nèi)容回答：里根政府是怎樣解決“滯脹”的？問題6：閱讀教材第123頁內(nèi)容為什么john和大多數(shù)人會(huì)力挺克林頓？ 非常形象生動(dòng)地以john的經(jīng)歷展現(xiàn)了從20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)末美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程。 2.問題教學(xué)困境思考與發(fā)展 其中馬老師的課堂上，學(xué)生起來回答問題的一共23人次，但在這些學(xué)生中有14人次是重復(fù)的。而在唐老師的課堂中有四位學(xué)生起來回答問題的超過五次，也就戲稱這位學(xué)生為班上的“歷史發(fā) 言人”。 教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能有效地提問。（1）

8、要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師要善于選擇教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。在袁老師的課堂中，起來回答四五次問題的學(xué)生，在回答過程中，我們可以看出其回答的答案有些并非教師設(shè)計(jì)的答案，而是脫離教材后的思考。這種質(zhì)疑精神促使其課堂活躍。而對(duì)部分思維欲望不強(qiáng)的學(xué)生此時(shí)必須特別關(guān)注。（2）問題重質(zhì)而非重量。在此次賽課活動(dòng)中，由于過于注重對(duì)問題式教育，在量上太多，部分問題流于形式，使其在這兩堂課都存在拖堂情況。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須具有思考性、新穎性和針對(duì)性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。例如，關(guān)于“戰(zhàn)后資本主義國家美國”這節(jié)中，關(guān)于“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”對(duì)政治的影響可以這樣設(shè)計(jì)：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念是什么？

9、爆發(fā)危機(jī)的原因？經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系？此次經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國政治有何影響？通過層層設(shè)問，將問題最終引入學(xué)生生活體驗(yàn)中，學(xué)生的自主性才能充分發(fā)揮。（3）循循善誘，準(zhǔn)確把握教師的主導(dǎo)地位。教師在課堂的主導(dǎo)作用是不可缺失的，因此，在課堂問題的提出和討論過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)情況，教師對(duì)教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控，在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行；及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 總之，隨著課程改革的不斷深入，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試，學(xué)會(huì)探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，使之既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，開拓學(xué)生自主