中學(xué)英語教育中如何讓學(xué)生主動參與到課堂活動

1、中學(xué)英語教育中如何讓學(xué)生主動參與到課堂活動 摘 要：在中學(xué)英語教育課堂教學(xué)中，不斷地有人提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。而讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動的積極性是該理論實(shí)踐的重要因素。 關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教育；課堂活動形式；主動參與 伴隨英語教育改革的逐步深化，許多人都提出“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理論，即學(xué)生作為課堂活動的主體，教師作為課堂活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。然而，在實(shí)踐教學(xué)中執(zhí)行起來卻并不容易，尤其是中學(xué)生們對英語課堂教育活動采取的是消極被動的情緒，嚴(yán)重影響該理論的施行。本文在對影響中學(xué)生英語課堂活動的積極性的因素進(jìn)行簡要分析，主要?dú)w為教師和學(xué)生雙方面原因，還對如何充分調(diào)動同學(xué)們參加到英語課堂

2、活動中的積極性等問題進(jìn)行了闡述。 一、教師方面的因素 首先，教師對英語課堂活動的認(rèn)識不到位。在中學(xué)英語教育過程中，部分英語教師對課堂活動的未引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生如果過多的參與到活動中，會耗費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度無法跟上，還擔(dān)心自己如果講得不夠，會耽誤學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。因此，大多數(shù)教師采用原始的以老師為中心的教學(xué)模式，主要想學(xué)生們傳授詞匯語法，從而忽視了學(xué)生語言實(shí)踐的能力，課堂氣氛古板沉悶，學(xué)生的積極性未充分調(diào)動起來，英語實(shí)踐口語表達(dá)能力弱化。其次，教師的期望過高。幾乎所有的老師在上課之前都會設(shè)想同學(xué)們能達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)，中學(xué)英語老師也不例外。如果期望太高，部分學(xué)生無法達(dá)到相應(yīng)的要求，加上老師

3、不給予一定的鼓勵(lì)，同學(xué)們就會產(chǎn)生消極懈怠的心理。如果期望過低，學(xué)生們又會覺得輕而易舉，產(chǎn)生不屑一顧的心理，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性達(dá)不到。再次，教師存在焦慮心情。每位教師對英語教學(xué)能力和知識水平的自我評估都會讓自己的自尊心受到傷害產(chǎn)生焦慮情緒，他們的焦慮水平不大不相同的。過低的焦慮水平會缺乏激勵(lì)心理，產(chǎn)生對教學(xué)和學(xué)生都保持無所謂態(tài)度，形成消極的課堂氛圍。反之，如果過度的焦慮，老師在課堂上總是露出一副憂心忡忡的樣子，患得患失，處處留心謹(jǐn)慎，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，往往會做出不合理的舉動，導(dǎo)致學(xué)生排斥老師進(jìn)而排斥課堂活動。所以，教師必須要適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，才能形成輕松和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動中學(xué)生參與到

4、英語課堂活動的積極性。最后，老師自身的表達(dá)能力。教師的課堂表達(dá)能力包含教師的英語表達(dá)能力和體態(tài)語言表達(dá)能力兩方面。如果教師的英語表達(dá)含糊，就會造成學(xué)生無法理解，無法跟上教學(xué)進(jìn)度；另外，教師豐富的體態(tài)語言能促進(jìn)師生間的情感交流，進(jìn)而增加學(xué)生參與到課堂活動中的積極性，應(yīng)力爭通過自己的眼神確保每位同學(xué)都感到自己是被老師留意到的，感受到自己是教師注意的中心，不同的眼神也會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的心理波動。 二、學(xué)生方面的因素 從中學(xué)生方面來說，影響其主動參與到課堂活動中的因素主要是怕犯錯(cuò)的心理。主要原因是學(xué)生聯(lián)系口語表達(dá)能力的機(jī)會很少，于是在英語課堂中練習(xí)口語練習(xí)時(shí)存在很多的錯(cuò)誤，老師也無法一一糾正，因此存在

5、自卑心理。如果教師在此刻只是一味地批評指正，這種自卑心理常常會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼。這種恐懼來自于老師的指責(zé)和同學(xué)們的嘲諷，心理學(xué)上稱為“環(huán)境型焦慮”。部分內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)本來就不善于言辭，無法積極主動地參與到活動中，一旦參加英語課堂活動就開始緊張，心理學(xué)上稱為“性格型焦慮”。以上兩種形式的心理焦慮產(chǎn)生的根源主要是因?yàn)閷W(xué)生害怕犯錯(cuò)，導(dǎo)致自己不敢再次嘗試，最后形成學(xué)生再也不愿意積極主動地參加達(dá)到英語課堂活動中去。所以，教師要巧妙地糾正學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，不當(dāng)場揭穿，之后在做總結(jié)時(shí)再糾正，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。 三、中學(xué)英語課堂活動的形式 現(xiàn)今國內(nèi)英語教育多數(shù)是采取原始的結(jié)構(gòu)法教學(xué)，即老師對知識向?qū)W生

6、們硬性灌輸，學(xué)生們機(jī)械地練習(xí)。要想充分激發(fā)學(xué)生們積極主動地參與到課堂活動中，教學(xué)形式必須要靈活多變、豐富多彩。英語課堂活動的設(shè)置務(wù)必要與中學(xué)生的好奇心、好勝心、表現(xiàn)欲望等特點(diǎn)相適應(yīng)，組織極具挑戰(zhàn)、競爭和有趣的課堂活動。主要有以下方式：第一種是競賽形式。該方式主要是針對復(fù)習(xí)階段或展示新的知識點(diǎn)，將全班劃分為幾個(gè)競爭小組，老師根據(jù)學(xué)過的知識點(diǎn)或新的知識點(diǎn)課前準(zhǔn)備好問題，讓小組集體討論后回答或者搶答，還可讓學(xué)生對問題自行選擇或抽簽進(jìn)行討論。整個(gè)過程老師扮演組織者和裁判的角色，并在黑板上寫上每組得分。如此以來，讓學(xué)生們爭先恐后地回答問題，并在課前精心準(zhǔn)備，為小組競賽時(shí)加分。第二種是游戲形式。該形式多種

7、多樣，比如讓學(xué)生在講臺上用純英文解釋文中某個(gè)新單詞的含義或者通過做動作的形式，讓其他同學(xué)用英文搶答，同時(shí)還可向該同學(xué)提問。整個(gè)游戲過程中讓同學(xué)們的注意力迅速集中起來，充滿了未知性，既能練習(xí)聽力還能練習(xí)口頭表達(dá)能力。又如教師給出一些英語單詞讓學(xué)生們編出一個(gè)故事，不管這個(gè)故事情節(jié)有多曲奇，只要求句子或者篇章結(jié)構(gòu)完整。讓學(xué)生們鍛煉了自己的思維和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，還有角色扮演、小組談?wù)?、辯論會等多種課堂活動形式都可以采用。 總之，教師在對中學(xué)生進(jìn)行英語課堂活動時(shí)必須要將自身、學(xué)生和活動形式等相互結(jié)合起來，才能確保學(xué)生積極主動地參與到英語教育過程中。 參考文獻(xiàn)： 1楊惠.淺談互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用j.新課程（上），2013（4）. 2葛璐.交互式教學(xué)方法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用d.陜西師范大學(xué)，2011. 3吳