外語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)理論應(yīng)用

1、外語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)理論應(yīng)用 一、韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 首先，由于有些院校班級(jí)容量較大，學(xué)生很難有過(guò)多的機(jī)會(huì)得到鍛煉，對(duì)自己在實(shí)踐過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有自信。如當(dāng)學(xué)生開(kāi)始和韓國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，他們對(duì)自己掌握的詞匯量及韓語(yǔ)的準(zhǔn)確度，缺少足夠的自信，越擔(dān)心聽(tīng)不懂韓國(guó)人所講的內(nèi)容，就越無(wú)法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會(huì)過(guò)多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會(huì)直接短路，跟不上韓國(guó)人說(shuō)話的速度。 其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞時(shí)，可以理解內(nèi)容，同時(shí)也能記住。但是，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的知識(shí)和寫(xiě)作方面普遍較差。比如，有些學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，常常使用的語(yǔ)法或單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)中文式韓語(yǔ)。 最后

2、，對(duì)于韓語(yǔ)而言，它在中國(guó)興起的時(shí)間要比英語(yǔ)、日語(yǔ)等其他語(yǔ)言晚很多，但韓語(yǔ)的發(fā)展卻很快，這導(dǎo)致很多院校盲目招生，在設(shè)備不全面的條件學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，使學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)存有疑惑。另外，有些院校還在使用過(guò)舊的教材和參考書(shū)，還無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的需求。 二、采用情境教學(xué)理論，有效避免出現(xiàn)上述問(wèn)題 由于在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了上述之類(lèi)的問(wèn)題，然而情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，解決了上述存在問(wèn)題，改變了以往的教學(xué)方式，不僅讓更多的學(xué)生將學(xué)到的韓語(yǔ)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法國(guó)是創(chuàng)建情景模擬教學(xué)法最早的國(guó)家，并將它應(yīng)用到教學(xué)中。而情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目

3、的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生將教材理解透徹，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。其核心旨在激發(fā)學(xué)生的情感。因此，如果要在課堂上進(jìn)行使用情境教學(xué)法，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備好確定情景的主題，而學(xué)生要對(duì)韓語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在開(kāi)始進(jìn)行情景模擬前，教師應(yīng)對(duì)情景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生充分理解該內(nèi)容。接著讓學(xué)生參與到這個(gè)情景模擬中，需要說(shuō)的是，在情景的模擬設(shè)計(jì)中，該設(shè)計(jì)應(yīng)該和課堂理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。因此，情景模擬法教學(xué)的實(shí)用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學(xué)中，對(duì)于模擬情景的選擇方面，教師應(yīng)該盡量以生活最普遍存在的情景

4、和學(xué)生喜歡聊的話題為主，進(jìn)而進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解記憶能力得到顯著增強(qiáng)，最終發(fā)揮情景模擬教學(xué)原有的作用。 三、在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循哪些原則 （一）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則 在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用情境教學(xué)法時(shí)，就需要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要符合學(xué)生需求，把握以學(xué)生為中心的原則，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主，學(xué)生在這過(guò)程中的表現(xiàn)就可以直接體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，而不是最終目的。 （二）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循互動(dòng)充分的準(zhǔn)確性原則 學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)

5、程，其實(shí)是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生需要和信息資源充分接觸后，知識(shí)才能被學(xué)生記憶或理解。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多，其學(xué)習(xí)效率越明顯。 （三）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循自主性原則 在情境教學(xué)中，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)角色或情節(jié)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化。而教師可以采取其他方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師也要借助教材來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和情境的不斷溝通與結(jié)合，有效促使情境服務(wù)于教學(xué)的目的。 四、情境教學(xué)理論在韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐 和大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)一樣，情境教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，掌握韓語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的技能。而韓語(yǔ)教學(xué)是創(chuàng)造條件和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的真實(shí)情境，使學(xué)

6、生能夠在特定的情境中能夠正確使用韓語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法。在傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)是比較孤立的，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用比較匱乏，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差，且不會(huì)靈活表達(dá)，使課堂效率迅速下降。而如今，將情境教學(xué)理論充分融入到韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，不僅使教學(xué)效益迅速上升，而且提高了學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)真實(shí)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。它主要包括以下幾個(gè)方面： （一）真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì) 韓語(yǔ)教學(xué)主要求學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)的實(shí)踐，就是通過(guò)真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)創(chuàng)造有利條件。這樣的教學(xué)促使教師進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式升華到學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課

7、堂參與。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息時(shí)代，外語(yǔ)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)越來(lái)越盛行。在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能創(chuàng)造出更加逼真的情境，有效避免了理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 外語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在韓語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多思考，從多方面進(jìn)行探索問(wèn)題的答案。而學(xué)生通過(guò)討論或獨(dú)立尋找問(wèn)題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將課堂融入歡悅的參與氣氛，采用靈活的授課方式，一方面學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是學(xué)生成為情境教學(xué)中的主角，進(jìn)而使

8、學(xué)生語(yǔ)言組織能力和處理問(wèn)題的應(yīng)變能力得到提升。 （三）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)文化情境 韓語(yǔ)是一種文化的載體，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出越來(lái)越多的，不同情境的語(yǔ)言文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠感知韓語(yǔ)文化，從而豐富了學(xué)生的校園生活，同時(shí)還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的各種難得的機(jī)遇。 五、今后的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取的措施 在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，除了情境教學(xué)理論之外，還有很多方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在未來(lái)的韓語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該采取更多措施來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的效率。 首先，我們可以在教學(xué)中提倡愉悅教學(xué)法。這就學(xué)校借助教師的能力，向?qū)W生愉快的教授知識(shí)，而學(xué)生也能愉快的接受知

9、識(shí)。教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，比如唱歌等方式融入課堂中，活躍課堂氛圍，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索問(wèn)題的動(dòng)力，還能夠開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的韓語(yǔ)知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。 其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣使用情境教學(xué)理論，然而在講授單詞時(shí)，則采用直接教學(xué)法，通過(guò)對(duì)韓國(guó)人的生活習(xí)慣等來(lái)激活學(xué)生的記憶能力。另外，可以借助聯(lián)想力，將近義詞或反義詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握一些單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。而在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)講和練相互結(jié)合的方式，同時(shí)在教師的講解過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法概念進(jìn)行大致了解，接著通過(guò)大量的聯(lián)系，將這些語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，更有助于學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則。 再次，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以外的其他課程，教師不必讓學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，而應(yīng)該在實(shí)際生活中多運(yùn)用韓語(yǔ)。如果學(xué)生有興趣可以自主選擇性學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)沒(méi)興趣，提不起精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力是極其不利的，這時(shí)教師應(yīng)該立即改變教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握