如何按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

1、如何按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行化學(xué)教學(xué) 摘 要： 化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)方法教育的內(nèi)容、目標(biāo)、模式、方法和評(píng)價(jià)體系未作具體規(guī)定或建議，使得科學(xué)方法教育在實(shí)際教學(xué)中缺乏操作性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和層次性?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。 關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)方法 雖然在新化學(xué)教科書中科學(xué)過程與科學(xué)方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學(xué)教育的實(shí)效尚難令人滿意，實(shí)際操作中主要存在以下問題：（1）目標(biāo)的確立缺失，將科學(xué)方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標(biāo)的確立名不副實(shí)，實(shí)質(zhì)上并不在科學(xué)方法教育內(nèi)容范圍之內(nèi)，有的甚至將化學(xué)科學(xué)方法教育等同于化學(xué)學(xué)科方法教育，

2、縮小了化學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵；（3）科學(xué)方法教育目標(biāo)表述不科學(xué)，表現(xiàn)在：一是目標(biāo)表述主體混亂；二是行為動(dòng)詞含糊不清，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是缺乏行為條件，導(dǎo)致沒有評(píng)價(jià)參照依據(jù)；四是沒有表現(xiàn)“程度”的具體表述。除了“應(yīng)試教育”這一重要因素外，化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)方法教育的內(nèi)容、目標(biāo)、模式、方法和評(píng)價(jià)體系未作更具體的規(guī)定或建議，也使得科學(xué)方法教育在實(shí)際教學(xué)中缺乏操作性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和層次性。 1.準(zhǔn)確把握高中化學(xué)新課標(biāo)核心理念 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)的指揮棒，是進(jìn)行高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探索的重要依據(jù)，它指明了高中化學(xué)課程教學(xué)的著眼點(diǎn)和努力方向：要立足于學(xué)生未來的發(fā)展，積極培養(yǎng)他們適應(yīng)未來工

3、作、生活的能力，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，努力構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系。“知識(shí)與技能”即舊大綱強(qiáng)調(diào)的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則在教學(xué)中體現(xiàn)為人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中，在知識(shí)、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展”。這為我們搞好高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。 2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以問題為主線組織和

4、調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，而且是驗(yàn)證化學(xué)假設(shè)是否正確的最重要手段。在問題教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些化學(xué)過程提出可能性，然后利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。（2）利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可以追溯到知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，把知識(shí)的原始形成、發(fā)展過程依據(jù)教育學(xué)原理，以簡(jiǎn)約復(fù)演的形式移植到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（3）從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生已有的日常生活

5、經(jīng)驗(yàn)，存在意想不到錯(cuò)誤的地方教學(xué)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和化學(xué)規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)思維動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)能力的提高。 3.增加化學(xué)教師職后科學(xué)方法內(nèi)容的培訓(xùn) 化學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容一般集中在化學(xué)理論知識(shí)的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例，信息技術(shù)培訓(xùn)，以及化學(xué)教育工具軟件的應(yīng)用等方面。據(jù)筆者了解，無論是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)還是省市級(jí)的培訓(xùn)都還沒有加入科學(xué)方法教育的內(nèi)容。新課程改革以倡導(dǎo)“科學(xué)探究”作為改革的突破口，科學(xué)探究的本質(zhì)就是模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的探究過程，包括觀察認(rèn)知沖突質(zhì)疑問題的提出資料的收集歸納演繹假說及建立模型理論解決方法發(fā)表研究結(jié)論，這是科學(xué)思

6、維方法漸進(jìn)的過程，因此，新課程必須加強(qiáng)科學(xué)方法內(nèi)容的教育。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)方法教育的內(nèi)容不是很明確，也沒有具體的實(shí)施途徑和方法?；瘜W(xué)教師職后培訓(xùn)過程中，可以通過案例教學(xué)課，讓執(zhí)教教師先給出科學(xué)方法教育的切合點(diǎn)及內(nèi)容，再請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)并重新設(shè)計(jì)科學(xué)方法教育與化學(xué)知識(shí)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，這種形式的培訓(xùn)有望使科學(xué)方法教育有所突破。 4.進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法 新的教學(xué)手段往往能帶來教學(xué)的革命，強(qiáng)化教學(xué)效果。新課程倡導(dǎo)使用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段，高中化學(xué)教學(xué)中要注意充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，可以用多媒體展示原子結(jié)構(gòu)及其發(fā)展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)過程

7、，等等。但是，也要科學(xué)應(yīng)用多媒體，對(duì)于學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，教師不必花時(shí)間制作課件，否則會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能用多媒體代替的，因?yàn)槎嗝襟w畢竟是虛擬的，而教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)卻是真實(shí)的，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)是無法用其他教學(xué)手段代替的。 5.傳授“問”的技巧 學(xué)生缺乏問題意識(shí)，提問能力差的另一原因是他們沒有掌握正確的質(zhì)疑方法。因此，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，然后用良好的方法解決問題。（1）模仿法，針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、提問能力普遍差的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問方法，如模仿教師課前給出的預(yù)習(xí)提綱、課堂上的提問清單，自己列出新內(nèi)容的預(yù)習(xí)綱要等。（2）對(duì)比法，每位學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生疑問和啟迪思維。如，so+2ho+br=hso+2hbr與2hbr+hso=br+so+2ho是否有矛盾呢？分析它們?cè)诜磻?yīng)時(shí)的條件可找出答案，前者是二氧化硫通入溴水中生成了稀硫酸，而后者反應(yīng)中的溴化氫只能被濃硫酸氧化，硫酸濃度不同反應(yīng)也不一樣。（3）反向法。對(duì)于書本和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向提出疑問，以