如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量

1、如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量 【摘要】如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中是每一位歷史教師面臨的重大課題。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂互動(dòng)、從舊知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)這三個(gè)方面闡述了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，望能起到拋磚引玉的效果。 【關(guān)鍵詞】初中歷史 有效策略 學(xué)習(xí)氛圍 課堂互動(dòng) 提問藝術(shù) 歷史教學(xué)的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國(guó)歷史教學(xué)存在的問題頗多，教師沒有意識(shí)到歷史是一門生動(dòng)、有趣的課程，而是采用枯燥的知識(shí)性教學(xué)向?qū)W生灌輸知識(shí)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣。雖然，每節(jié)課

2、都應(yīng)遵守一定的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，然而教授教學(xué)內(nèi)容的方法也是非常重要的。有效教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能進(jìn)行有效性教學(xué)呢？筆者提出了一些自己的心得。 1.學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造 1.1 創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)揮想象力，任思緒飛揚(yáng)，視通萬(wàn)里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。 1.2 創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會(huì)。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)

3、習(xí)的平臺(tái)，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學(xué)的物品。此外，還應(yīng)注意課堂秩序的規(guī)范、合理，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中利用輔助性教材加深對(duì)歷史的理解、認(rèn)知。 1.3 創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，向?qū)W生思維“施壓”，“逼迫”學(xué)生深入思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。富有挑戰(zhàn)性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去探究文本，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層次向深層次發(fā)展。 2.課堂互動(dòng)的有效性 教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，就不能使學(xué)生深刻的理

4、解歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒?dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時(shí)出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在課上免不了會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯(cuò)誤的等，這時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評(píng)價(jià)。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯(cuò)

5、誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯(cuò)誤。無(wú)論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動(dòng)，不要讓課堂互動(dòng)流于形式。有效的課堂互動(dòng)，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對(duì)課堂的應(yīng)變能力。 3.提問的藝術(shù) 問題是提高學(xué)習(xí)最有效的途徑，若提出的問題超出了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知范圍，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，并對(duì)問題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時(shí)，對(duì)在課上提出的問題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有結(jié)合點(diǎn)的問題。如在教授隋朝知識(shí)中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識(shí)出發(fā)，提出“有人說：隋煬帝是一個(gè)十足的暴君，

6、毫無(wú)積極之處，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)全面否定。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)這一問題的回答都躍躍欲試，對(duì)于如何評(píng)價(jià)隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對(duì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法進(jìn)行了探討，最終掌握了辯證評(píng)價(jià)歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對(duì)隋煬帝的認(rèn)識(shí)，更深入總結(jié)了歷史人物的評(píng)價(jià)方法，提高了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平。問題的提出能達(dá)到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯栴}。由此可知，當(dāng)提出的問題是從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題的思考更有見地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。 總而言之，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，以探索出更多的有效教學(xué)途徑，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奮斗到底。 參考文獻(xiàn) 1 魏清，王建軍，孫立祥.中學(xué)有效教學(xué)策略研究m.上海：上海三聯(lián)書店，2005. 2