小學生閱讀教學語文教學論文

1、小學生閱讀教學語文教學論文 小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。 一、現(xiàn)今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及設想 當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養(yǎng)和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學

2、生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內(nèi)涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到精彩閱讀，智慧人生，把閱讀和情感道德教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生積極的情感傾向和道德情操。 二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略 (一)重視感情朗讀，培養(yǎng)學生語感 心理學研究表明：閱讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去破譯，才能感知和理解。通過培養(yǎng)語感在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。 如楓葉如丹是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，

3、這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經(jīng)具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到楓葉如丹，顯示著長久的生命力。霜葉紅于二月花，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。 在教學中緊扣精彩句段

4、，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現(xiàn)時的情景內(nèi)容，引導學生反復朗讀，走進課文，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。 (二)創(chuàng)設審美情趣，變幻角色融入 語文課程標準指出：應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發(fā)學生的心靈交流。 如閱讀諾曼底號遇難記，這篇課文語言生動，情節(jié)感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

5、教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。 (三)融入意境，引領情感閱讀 學生意境的培養(yǎng)就是學生想象力的培養(yǎng)。意境教學是依據(jù)教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發(fā)學生非智力因素為指導，從而實現(xiàn)愉快教學。教師在培養(yǎng)學生閱讀意境時，應誘發(fā)學生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美；根據(jù)學生愛想象的特點，引入學生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章

6、圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。 如教學夜行黃沙道中的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀夜行黃沙道中并融入錄音情景中：詞中有蟬鳴，有稻花，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。 (四)以現(xiàn)代技術輔導閱讀，滲透情感 現(xiàn)代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量優(yōu)秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的

7、形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。 如表達思鄉(xiāng)之情的小橋流水人家，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉(xiāng)下風情-小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。 (五)引領賞析體悟，關注審美體驗 小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質(zhì)要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發(fā)學生的審美意識，關注學生的審美體驗。 一要引領學生從課文中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美點，體驗審美情趣。不僅要引領學

8、生去欣賞課文中的一些優(yōu)美詞句，也不僅要讓學生關注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現(xiàn)的深層性的審美情趣，去領悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀景陽岡就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。 二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產(chǎn)生更清晰、更深刻的審美印象。 三是引導學生對原作的藝術形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經(jīng)過創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產(chǎn)生新形象，從而促進審美創(chuàng)造力的不斷提升.如閱讀祖父的同子最后幾段。給學生提出一個發(fā)揮想象的問題：根據(jù)你的體會和感悟，能用自己的語言描