新建本科專業(yè) “雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究

1、新建本科專業(yè) “雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究 摘 要“雙師型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要力量，是目前國內(nèi)大專院校重點培養(yǎng)的師資隊伍。為此，結(jié)合綿陽師范學(xué)院園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實際情況，提出 “雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和策略，應(yīng)從“雙師型”教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)水平、科研能力、專業(yè)實踐能力等方面進行培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞雙師型教師；培養(yǎng)途徑；考核評定 doi10.13939/ki.zgsc.2015.20.181 1 綿陽師范學(xué)院專業(yè)教師的類型 1.1 5年以內(nèi)新進教師 這些教師有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本操作技能，但對教學(xué)經(jīng)驗專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)實踐指導(dǎo)能力有一定的缺乏。 1

2、.2 雙證教師 這類教師大多有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)的教師通過書本zw（數(shù)據(jù)來源：http：/zw）但普遍缺乏一線實踐經(jīng)驗，操作技能且實踐能力偏弱。 1.3 企業(yè)引進的（工程師）新教師和校外兼職教師 這類教師大多來自行業(yè)的專家，技術(shù)人員等，且具有豐富的一線實踐經(jīng)驗與能力，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但缺乏教育學(xué)專業(yè)知識，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)設(shè)計等教學(xué)有關(guān)的能力。 1.4 “雙師”素質(zhì)教師這類教師有強的教學(xué)能力，而且具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。能及時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，補充新知識，新技術(shù)，進一步提高教學(xué)能力。 2 “雙師型”教師建設(shè)隊伍存在的問題 2.1 教師實踐經(jīng)驗不足 新建專業(yè)引進的

3、教師基本都是研究生，他們直接從“校門” 到“校門”。沒有企業(yè)工作背景，實踐經(jīng)驗少。到學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)應(yīng)用和操作層面的實踐技能，由學(xué)校專門安排去企業(yè)學(xué)習(xí)的機會幾乎沒有，有極少數(shù)教師可以申請橫向課題獲得自己的實踐經(jīng)驗。畢竟這樣的機會相當少，所以缺少實踐鍛煉的機會和平臺是“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的一個關(guān)鍵問題。 2.2 教師結(jié)構(gòu)與職稱不合理 新建院系引進的研究生較多，在職稱結(jié)構(gòu)上“由于新進教師比較多”所以具有中低職稱的多。由于原學(xué)院是師范類專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣た祁悓I(yè)，在職稱評定時，職稱評定條件就很難達到要求，因而新專業(yè)教師現(xiàn)在大多還是助教、講師系列。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，由于青年教師缺乏實踐

4、鍛煉，所以基礎(chǔ)性學(xué)科教師數(shù)量充足，但應(yīng)用性學(xué)科教師數(shù)量不足。 2.3 缺乏配套制度 目前“雙師型” 教師隊伍建設(shè)缺乏有力的制度保障。沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)要求企事業(yè)單位為學(xué)校教師隊伍建設(shè)提供實踐場地和技術(shù)指導(dǎo)。大多是院校主動聯(lián)系企事業(yè)單位為其提供定向培養(yǎng)的人才等措施。在這樣的背景條件下企事業(yè)單位沒有肩負起應(yīng)盡的社會責(zé)任。 2.4 兼職教師管理不夠規(guī)范 在專業(yè)實踐教育中學(xué)院會聘請的企事業(yè)專家作為兼職教師加強學(xué)生的實踐動手能力，但兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時的比例偏低，且缺少兼職教師聘任管理的相關(guān)規(guī)章制度。沒有明確兼職教師聘請的要求、程序、待遇、考核及管理等條款，這就使得兼職教師隊伍的建設(shè)缺少必要的制度保

5、障。 3 “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)策略 3.1 選派教師外出進修 積極選派教師參加國家與省級的目的在于提高教師專業(yè)技能水平的培訓(xùn)，并且到同類專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，以開闊視野，增強教師創(chuàng)新和實踐能力。 3.2 采用“傳幫帶”的方式 在平時教學(xué)中，針對各個教師的教學(xué)技能弱項，以老帶新，以強帶弱，一對一訓(xùn)練，幫助新教師盡快提高實踐操作技能，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)。 3.3 調(diào)整引進機制，加快“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè) 在教師隊伍引進中，不僅吸收優(yōu)秀的高校畢業(yè)生任教，而且還要注重引進應(yīng)用型人才。從企事業(yè)，研究所等引進專業(yè)實踐能力強，實踐經(jīng)驗豐富，并且具有技術(shù)開發(fā)能力的人才進入到教師隊伍，這樣優(yōu)化“雙師”教師隊伍結(jié)構(gòu)

6、，加快“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍。 3.4 積極實踐產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)體系 通過組織教師專業(yè)發(fā)展 “產(chǎn)學(xué)研”。鼓勵教師前往企業(yè)，科研院所，政府等 部門參與研發(fā)和工作，提升教師教育教學(xué)、學(xué)術(shù)、技術(shù)和實踐能力?？蒲袇f(xié)作項目和科研成果的轉(zhuǎn)化能給教學(xué)和管理積累經(jīng)驗，這樣建立“雙師型”教師產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)體系，促進學(xué)院教學(xué)，學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)。 4 雙師型教師的考核認定 目前，教育部關(guān)于“雙師型”教師的考核評價和認定都缺乏具體細化的標準2，制定科學(xué)、可行的考核評定機制就顯得特別重要。如果能在職稱評審，青年教師隊伍建設(shè)中，項目申報等給予政策傾斜，在同等

7、條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，將大大地加快雙師型教師的培養(yǎng)。 4.1 資格證書認定法 對通過國家（或行業(yè)）組織的本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，取得中級及以上執(zhí)業(yè)資格證書，近五年中有2年以上在企業(yè)或行業(yè)一線從事本專業(yè)技能性實際工作的經(jīng)歷；或除教學(xué)科研工作外，兼職從事本專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)崗位實踐工作3年以上的教師可以認定為“雙師型”教師。 4.2 橫向科研項目及成果認定法 鼓勵教師參與各種應(yīng)用技術(shù)研究，對研究成果的使用，有一定的經(jīng)濟效益，這樣的教師可認定為“雙師型”教師。在評職稱、項目申報等方面給予優(yōu)先考慮 5 結(jié) 論 “雙師型”教師是地方性院校面向生產(chǎn)管理，服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要前提，在新形勢下，高校雙師型教師的培養(yǎng)是順應(yīng)現(xiàn)代教育的必然趨勢，也是開展素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的必然要求，通過實行有效可行的對策和措施，逐步培養(yǎng)符合時代要求的“雙師型”教師，從而對綿陽師范學(xué)院園林及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的