新課改地理高效教學(xué)的策略探研

1、新課改地理高效教學(xué)的策略探研 摘要：課堂教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展?；谛陆滩牡膶?shí)際特點(diǎn)，教師觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都要隨之發(fā)生變化。 關(guān)鍵詞：課改；地理；教學(xué) g633.55 基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。課程改革是教育改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。針對(duì)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。如何取得地理高效教學(xué)，筆者長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)，做了有益的嘗試和探討。 一、注重學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)

2、觀念 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過(guò)兩三年以后便輕車(chē)熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化。即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被時(shí)代的列車(chē)所淘汰。如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底地改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)用來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活， 以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。 二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系 新的教育思想要求教師要改變過(guò)去

3、教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話(huà)、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主，平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到世界的人種問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹。我沒(méi)有將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去討論。他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論。認(rèn)識(shí)到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依有：屬于黃種人的中國(guó)人，創(chuàng)造了長(zhǎng)年的人類(lèi)文明的歷史；印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化；而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些

4、都比所謂的歐洲文明要早很多年。 同樣的問(wèn)題以前學(xué)生即使是想到了，也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展地促進(jìn)者。 三、開(kāi)創(chuàng)新意，改變課堂組織形式 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為教師的“ 一言堂” 。他同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下

5、幾種組織形式，取得了較好的效果。 1.角色體驗(yàn)式。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問(wèn)題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)天氣對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響時(shí)，可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色到情境中去體驗(yàn)。在學(xué)到“北京的四合院拆還是留”時(shí)可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)商等角色，讓學(xué)生站在自己的角度、自己的立場(chǎng)上，解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的人與事，這樣學(xué)生才能在體驗(yàn)中理解和掌握其本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2.小組合作式。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境讓學(xué)

6、生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作，改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。 3.人機(jī)對(duì)話(huà)式。逐步的將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)。并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)， 這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。 四、改變地理學(xué)習(xí)方式 ，優(yōu)化教學(xué)效率 廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來(lái)的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類(lèi)，可分

7、為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識(shí)視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等）。研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。按行為分類(lèi)，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話(huà)與交流。按內(nèi)容分類(lèi)，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對(duì)原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。 在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問(wèn)題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)。課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問(wèn)題為主要目的，具體包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線(xiàn)路的活動(dòng)等。 總之，地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造自主、合作、探究式課堂環(huán)境，