淺析隨班就讀家校合作中資源教師的角色

1、淺析隨班就讀家校合作中資源教師的角色 摘 要 資源教師在我國(guó)隨班就讀家校合作進(jìn)程中起著越來(lái)越重要的作用。然而由于各種原因，隨班就讀家校合作中存在各種各樣的問(wèn)題，如合作內(nèi)容形式單一、過(guò)于注重學(xué)校、教師的中心地位等，因此明確資源教師在家校合作關(guān)系中的角色，提高資源教師家校合作中角色意識(shí)促進(jìn)資源教師角色功能實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。 關(guān)鍵詞 資源教師 隨班就讀 家校合作 中圖分類號(hào)：g451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 資源教室方案被認(rèn)為是回歸主流中一個(gè)切實(shí)可行的教育模式，隨著國(guó)際教育交流的增多和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)也必將大力發(fā)展資源教室方案。隨著隨班就讀工作的發(fā)展，資源教室正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，而在資源教室多元化功能中

2、，資源教師是隨班就讀普通教育系統(tǒng)中協(xié)調(diào)普通教育、特殊教育以及特殊兒童家庭關(guān)系的關(guān)鍵，資源教師參與隨班就讀家校合作，對(duì)于隨班就讀的教育質(zhì)量和家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的意愿都有積極的作用。由此，在針對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行的隨班就讀家校合作中，資源教師扮演著越來(lái)越重要的角色。但是，現(xiàn)階段研究中，資源教師家校合作的內(nèi)容僅被作為其本身多元化職責(zé)中的一個(gè)方面進(jìn)行闡述，而未專門(mén)就其對(duì)于隨班就讀家校合作的角色意義做過(guò)探索。 1 資源教室、資源教師對(duì)于隨班就讀家校合作的意義 1.1 資源教室方案的發(fā)展是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容 隨班就讀家校合作工作從整體上來(lái)說(shuō)是隨班就讀兒童家庭與普通學(xué)校之間的合作與溝通。就其合作內(nèi)容而言

3、，為特殊需要兒童提供最適宜的教育服務(wù)，尋求最有效的教育途徑，提高隨班就讀教育質(zhì)量的目標(biāo)是學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注的課題。 資源教室是隨班就讀學(xué)校中的特殊教育專業(yè)化資源，資源教室方案的實(shí)施過(guò)程不僅需要資源教室，而且需要各方面教育力量包括學(xué)生家長(zhǎng)的共同參與。他們可以為資源教師提供鑒定、康復(fù)管理、教學(xué)、器材等各方面的幫助。因此，家長(zhǎng)參與資源教室的構(gòu)建，為資源教室工作付出努力，是促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量提高的必要做法，也正是家長(zhǎng)參與學(xué)校工作，實(shí)現(xiàn)隨班就讀家校合作的具體表現(xiàn)。另一方面，資源教室方案的發(fā)展對(duì)隨班就讀家校合作工作具有反作用力，資源教室不斷完善，資源教師專業(yè)能力不斷提高，能為隨班就讀家校合作提供更多服務(wù)資源

4、。資源教室與資源教師參與家校合作，有利于更有效地構(gòu)建和利用融合教育環(huán)境。 1.2 資源教室為隨班就讀家校合作提供有效的合作資源 許多學(xué)者都認(rèn)為資源教室方案是使特殊兒童真正融入到主流教育環(huán)境中的第一步。從功能上看，資源教室可以定位于為殘疾學(xué)生提供各種支持性服務(wù)的場(chǎng)所，并且，資源教室多功能服務(wù)的需要使其擁有著充分的教育資源以及人力資源，其一，資源教室具備的教育資源包括傳統(tǒng)教具、視聽(tīng)媒體、適合于特殊需要兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)地和設(shè)備等硬件設(shè)施，以及資源教師這一特殊教育專業(yè)資源人士。由于隨班就讀學(xué)生的特殊需求，普通教育資源往往不能滿足開(kāi)展隨班就讀家校合作活動(dòng)的需要。資源教室的教育資源恰恰補(bǔ)充了普通教育環(huán)境

5、的不足，為隨班就讀家校合作提供了適合特殊需要兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和設(shè)備。其二，資源教室整合的人力資源包括社會(huì)義工、社區(qū)機(jī)構(gòu)、相關(guān)技術(shù)人員等，有利于打破學(xué)校與特殊兒童家庭合作的場(chǎng)地與形式的限制，不僅讓家校合作能在學(xué)校環(huán)境中順利進(jìn)行，也讓特殊兒童家庭融入社會(huì)的大環(huán)境下，積極活動(dòng)和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，資源教室為隨班就讀家校合作建立了多方面的社會(huì)聯(lián)系，集合了社會(huì)力量，共同服務(wù)于特殊學(xué)生，推進(jìn)全納教育環(huán)境的完善。 2 隨班就讀家校合作中，資源教師的角色意識(shí)存在的問(wèn)題 2.1 注重自身主導(dǎo)性，忽略家校合作平等性 家校合作中教師與家長(zhǎng)雙方地位不平衡，表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，很少考慮家長(zhǎng)的需要和

6、想法，往往使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上。隨班就讀家校合作中，資源教師更易占據(jù)主體地位，忽略合作的平等性。原因有二，一是資源教師作為普通教育中的專業(yè)人員更具備特殊教育知識(shí)與能力，對(duì)于其他非專業(yè)人士的介入，資源教師要付出更多的努力協(xié)調(diào)多方關(guān)系，這使得家校合作中資源教師常作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。二是家長(zhǎng)參與態(tài)度不積極。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地與教師配合，顯得信心不足。加之日常事務(wù)繁忙，家長(zhǎng)無(wú)法全身心投入與學(xué)校的合作中，這使得資源教師被迫成為家校合作中的主導(dǎo)。 2.2 家校合作途徑少，溝通內(nèi)容單一 從合作途徑來(lái)看，資源教師主要通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)和接送學(xué)生時(shí)間進(jìn)行交流，而家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)

7、學(xué)校、家訪等相對(duì)使用頻率較低。由此可見(jiàn)，資源教師所采用的溝通方式存在局限性，這給隨班就讀家校合作工作的進(jìn)行造成了阻滯。 合作內(nèi)容上，資源教師主要為家長(zhǎng)安排常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，例如：參與制定個(gè)別教育計(jì)劃、評(píng)估兒童發(fā)展水平與聽(tīng)課等，而其他非教學(xué)范圍的內(nèi)容涉及少，資源教師參與的家校合作集中關(guān)注于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于其他需要例如品德、健康等關(guān)注度不足。教師在“主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)”、“認(rèn)真考慮家長(zhǎng)意見(jiàn)”、 “指導(dǎo)教育家長(zhǎng)”等方面行動(dòng)力強(qiáng)，很少征求家長(zhǎng)關(guān)于班級(jí)活動(dòng)或?qū)W校發(fā)展（如政策的制定、課程的設(shè)置等）的意見(jiàn)?？梢?jiàn)，資源教師在與家長(zhǎng)合作過(guò)程中，重在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建缺乏合作意識(shí)。 2.3

8、基于特殊兒童教育的家校合作中忽略了普通家庭的參與 隨班就讀是以普通學(xué)校環(huán)境為載體的一種教學(xué)模式，而針對(duì)隨讀的特殊兒童進(jìn)行的家校合作，也應(yīng)當(dāng)將普通教育資源納入在內(nèi)。因此，在隨班就讀家校合作關(guān)系中，除了學(xué)校與特殊兒童家庭這兩個(gè)主體外，普通家庭，包括普通兒童及其家長(zhǎng)的參與也是可利用的重要教育資源。隨班就讀家校合作實(shí)踐中，接納普通家庭參與隨班就讀家校合作，旨在從全納社會(huì)的視角為特殊兒童家庭創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境。資源教師在合作中往往注重于讓特殊兒童與融入普通學(xué)校環(huán)境，關(guān)注如何與特殊兒童家庭建立合作關(guān)系，而未充分利用普通家庭這一有利資源。 3 隨班就讀家校合作中資源教師的角色 3.1 資源教師是特殊兒童家庭與學(xué)校

9、溝通的橋梁 關(guān)于隨讀特殊兒童的教育主要分為普通課堂教學(xué)、資源教室輔助教學(xué)兩種情境。資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，是為特殊學(xué)生家庭與普通學(xué)校建立和諧關(guān)系提供有效渠道的最優(yōu)人員。其橋梁作用在實(shí)踐中可概括為兩點(diǎn)。 一是溝通教育信息。資源教師作為咨詢者，向特殊兒童家長(zhǎng)匯報(bào)特殊學(xué)生在校表現(xiàn)，提供學(xué)校教育發(fā)展以及學(xué)校為特殊兒童制定的相關(guān)教育制度等信息。資源教師作為信息反饋者，整理和分析特殊兒童校外生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為學(xué)校制定特殊兒童教育計(jì)劃提供依據(jù)；收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的反饋信息，作為學(xué)校制定和改進(jìn)工作及校方制度的參考意見(jiàn)。 二是改進(jìn)和完善隨班就讀家校合作渠道。這主要體現(xiàn)在，資源教師運(yùn)用自身技能

10、，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析學(xué)校與特殊兒童家庭雙方實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為家校雙方提供合作建議，尋求最有利的合作模式，實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。 3.2 資源教師是開(kāi)展特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者、引導(dǎo)者與參與者 資源教師與家長(zhǎng)共同協(xié)商制定特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃，是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容之一。首先，資源教師是開(kāi)展個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者。資源教師有獲取可利用資源并組織各方面力量參與計(jì)劃制定的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)資源教師引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色，既是要求資源教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用本身專業(yè)技能輔助家長(zhǎng)理解參與個(gè)別化教育計(jì)劃過(guò)程，也是平衡教師與家長(zhǎng)合作地位的體現(xiàn)。最后，在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施階段，資源教師與特殊兒童家庭以及其他可

11、利用資源（包括普通兒童家庭、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等）共同作為參與者。資源教師與家長(zhǎng)作為平等的實(shí)施者，在不同情境下負(fù)責(zé)特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展。評(píng)估與總結(jié)階段，資源教師也應(yīng)與家長(zhǎng)平等交流，互通信息，共同參與信息整理討論過(guò)程?；谫Y源教師在特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)化，在此階段，資源教師也承擔(dān)著向家長(zhǎng)解釋評(píng)估結(jié)果，提出發(fā)展建議的任務(wù)。 3.3 資源教師是面向家長(zhǎng)的特殊教育工作的宣傳者和指導(dǎo)者 資源教師本身即為隨班就讀學(xué)校中的特殊教育資源，在家校合作中，肩負(fù)著宣傳特殊教育知識(shí)、指導(dǎo)特殊教育實(shí)踐的任務(wù)。其職責(zé)包括：為普通教師、家長(zhǎng)和（或）自愿者提供特殊教育專業(yè)技能咨詢；給普通教師、家長(zhǎng)等介紹或提供特殊教育有

12、關(guān)法規(guī)、書(shū)籍和其它信息。資源教師可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間普及特殊教育相關(guān)知識(shí)；也可在家長(zhǎng)活動(dòng)日開(kāi)展主題活動(dòng)，例如：學(xué)生作品展、特殊教育影片展、殘疾人士名人事跡展等等；還可針對(duì)本校隨班就讀學(xué)生具體情況，組織開(kāi)展特殊教育知識(shí)講座、交流會(huì)等。 4 提高資源教師角色意識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)資源教師的角色功能 4.1 提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)資源教師角色意識(shí)水平與角色功能的實(shí)現(xiàn) 要提高資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平，促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)。資源教師首先要從自身出發(fā)，理論和實(shí)踐能力共同提高，提高資源教師理論與實(shí)踐能力，是促進(jìn)資源教師隨班就讀家校合作角色意識(shí)并充分實(shí)現(xiàn)其角色功能的內(nèi)在動(dòng)力。 第一，促進(jìn)自身專業(yè)

13、水平和技能的發(fā)展。資源教師特殊教育專業(yè)水平和技能是實(shí)現(xiàn)角色功能的基礎(chǔ)。理論知識(shí)不僅僅局限在資源教室方案的實(shí)施上，更重要的是特殊教育相關(guān)知識(shí)，如生理學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)教育等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是某類特殊兒童的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累等。實(shí)踐技能發(fā)展主要是其在教育教學(xué)上的創(chuàng)新以及根據(jù)資源對(duì)象的差異采取靈活的教育干預(yù)手段和內(nèi)容。 第二，提高創(chuàng)建家校合作渠道的能力。資源教師在擴(kuò)寬合作渠道的探索與實(shí)踐中要注重“從實(shí)際出發(fā)”， 首先，需要綜合分析家校雙方的實(shí)際情況選擇適合的合作方式。其次，應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)發(fā)展的需求，積極探索應(yīng)用新的合作方式，如建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)；開(kāi)展定期規(guī)范的交流活動(dòng)；豐富合作場(chǎng)地，進(jìn)行

14、校外活動(dòng)等。當(dāng)代社會(huì)，理論與實(shí)踐雙管齊下，這是從資源教師的專業(yè)能力為基點(diǎn)，以意識(shí)水平的發(fā)展和角色功能的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)而應(yīng)采取的有效途徑，也是從本質(zhì)上而非形式上促進(jìn)資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平的途徑。 4.2 構(gòu)建良好家校合作環(huán)境，促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn) 首先，隨班就讀普通學(xué)校要更新觀念，營(yíng)造氛圍。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)校氛圍容易影響資源教師對(duì)隨班就讀家校合作的態(tài)度，構(gòu)建積極接納的學(xué)校環(huán)境，能讓資源教師對(duì)自身的角色有更鮮明的認(rèn)識(shí)，從而提高資源教師參與隨班就讀家校合作的主動(dòng)性。 其次，學(xué)校應(yīng)提供隨班就讀家校合作過(guò)程中所需的資源。由于特殊兒童的特殊性，隨班就讀家校合作中有些活動(dòng)的開(kāi)展需要特別

15、提供活動(dòng)器材，活動(dòng)場(chǎng)地等。學(xué)校提供所需資源設(shè)備，為資源教師實(shí)現(xiàn)多元化角色功能提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)保障資源教師順利組織隨班就讀家校合作活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)意義。在物質(zhì)得到保障的基礎(chǔ)上，資源教師才能不斷提高對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮自身角色功能。 此外，學(xué)校要為資源教師的成長(zhǎng)提供幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把隨班就讀家校合作能力作為專項(xiàng)技能進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式可以為：設(shè)立專門(mén)培訓(xùn)班，安排培訓(xùn)課程；開(kāi)展家校合作講座、交流會(huì)；觀摩其他學(xué)校家校合作活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)資料等。 最后，隨班就讀普通學(xué)校需要健全相關(guān)體制，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校行政管理者應(yīng)負(fù)責(zé)構(gòu)建包括學(xué)校人員和社會(huì)人員在內(nèi)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)人員間的互相協(xié)作。并且，需要協(xié)調(diào)各方面資源共同商定家校合作協(xié)議。將隨班就讀家校合作制度化規(guī)范化，有利保證資源教師的家校合作行為的有效性和合理性，也為家校合作的有序進(jìn)行提供依據(jù)。為資源教師的成長(zhǎng)打造一個(gè)和諧、有