淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生注意力的激發(fā)

1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生注意力的激發(fā) 數(shù)學(xué)教學(xué)中是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的分析探究和定位實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)能力教育和在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生注意力的一條重要途徑。 數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生注意力的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生注意力得以激發(fā)， 是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，兩千多年前的孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“好”和“樂”就是愿意學(xué)、喜歡學(xué)， 這必須激發(fā)學(xué)生的注意力。這是我們基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作應(yīng)該充分尊重并且著意引導(dǎo)的帶規(guī)律性的教學(xué)和教育過程。數(shù)學(xué)教師積極參與認(rèn)知規(guī)律研究，結(jié)合

2、數(shù)學(xué)科特點(diǎn)努力摸索學(xué)科認(rèn)知的共性規(guī)律和挖掘?qū)W生心理認(rèn)知上的個(gè)別化差異，在實(shí)現(xiàn)群體能力提升、注意力激發(fā)的同時(shí)，個(gè)體也能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的潛能。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中在這方面認(rèn)知階段對(duì)學(xué)生注意力的激發(fā)的點(diǎn)滴體會(huì) 。 一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 教學(xué)并無唯一的方法，是有規(guī)律可循的，認(rèn)知理論為我們探索職中教學(xué)提供了廣闊的空間。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。那么，教學(xué)中如何遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)呢？ 一方面是利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，激發(fā)學(xué)生的注意力。多媒體形式是最直觀、最生動(dòng)的的教學(xué)形式。人機(jī)交互能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式能激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。另一方面是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的注意力。人的認(rèn)知活動(dòng)通常都是從問題開始的。在教學(xué)中讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)努力使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教者精心設(shè)置、指導(dǎo)的情境中，學(xué)生自主地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)積極地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的方法的過程。再一方面是讓學(xué)生獲得成功的喜悅，同樣也

4、能激發(fā)學(xué)生的注意力。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，成功的解決問題者和失敗者相比，在態(tài)度方面表現(xiàn)出更充足的自信心，更重視認(rèn)真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案。這直接關(guān)系到學(xué)生注意力的激發(fā)。 二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握好學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律 認(rèn)知階段，是學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備的起始階段。教師應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，開啟學(xué)生的智力因素和非智力因素，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)科認(rèn)知的心理驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的注意力。 人的認(rèn)知心理具有這樣的原則：凡是熟悉的、認(rèn)識(shí)了的事物，人們就不再注意它了，否則，人的心理就會(huì)弄得精疲力竭，窮于應(yīng)付。只有那些新鮮的、 尚未認(rèn)

5、識(shí)到的事物才能引起人的興趣。那么課堂教學(xué)的起始階段怎樣適應(yīng)人的好奇的天性，吸引學(xué)生的注意呢？ 首先，要使開講藝術(shù)達(dá)到陌生化。也就是要將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生的對(duì)象，讓學(xué)生有新鮮感，并快速聚合他們的注意。如教“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？”常規(guī)的思路一部分學(xué)生會(huì)做，另外一部分學(xué)生就不會(huì)動(dòng)筆。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，審美注意也就不會(huì)多麼強(qiáng)烈。我在教時(shí)，就出一組題“1：1+2+3+2004+2012+2013=？2：1+2+3+n=？”同學(xué)們饒有興趣，大家都在深思中，注意力和求知欲都有了充分地提高，自覺地轉(zhuǎn)入了探究規(guī)律之中。這時(shí)，我稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)：“1：-3+（

6、-2）+（-1）+0+1+2+3=？2：-2013+（-2012）+（-2011）+2011+2012+2013=？”同學(xué)們很快就把握住了規(guī)律，就變濃厚的興趣為學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，收到了不錯(cuò)的效果。又教“1/2+1/6+1/12=？。1/2+1/6+1/12+1/（2012*2013）+1/（2013*2014）=？”同樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的注意力！ 其次，喚起學(xué)生的嘗試欲。人天生就有模仿和嘗試的欲望。教師的課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生這種嘗試的欲望，努力創(chuàng)造出讓學(xué)生嘗試的教學(xué)情景，讓他們?cè)谀７?、嘗試實(shí)踐的過程中體會(huì)人物的語言內(nèi)涵和性格特點(diǎn)。在教：“甲乙兩人自相距100公里的a、b兩地

7、相向而行，速度分別為6公里/小時(shí)和4公里/小時(shí)。甲帶一狗，狗每小時(shí)行10公里，比人走得快。狗和甲同時(shí)出發(fā)，遇到乙時(shí)回過頭來往甲跑，遇到甲時(shí)又回過頭來往乙跑，如此往返多次，問甲乙兩人相遇時(shí)，狗一共行了多少路程？”中，這個(gè)問題立即引起了學(xué)生們的極大興趣，他們都感到問題復(fù)雜，不好解決，但又都迫切地想知道結(jié)果。這時(shí)，我邊啟發(fā)邊介紹解法：從整體上考慮，甲乙兩人從出發(fā)到相遇用的時(shí)間為100（6+4）=10（小時(shí)），狗從兩人出發(fā)時(shí)就開始跑，一直跑到兩人相遇，因而用的時(shí)間也應(yīng)為10 小時(shí)，所以狗行的路程為1010=100（公里）。這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，他們認(rèn)為這么復(fù)雜的問題靠列方程就可以解決，簡(jiǎn)直是太妙了，從而對(duì)列方程解應(yīng)用題產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，就讓同學(xué)們完成“兩艘輪船在同一時(shí)刻駛離河的兩岸，一艘從a駛往b，另一艘從b開往a，其中一艘開得比另一艘快些，因此它們?cè)诰嚯x較近的岸500公里處相遇。到達(dá)預(yù)定地點(diǎn)后，每艘船要停留15分鐘，以便讓乘客上下船，然后它們又返航。這兩艘渡輪在距另一岸100公里處重新相遇。試問河有多寬？”。結(jié)果，大家都通過自己的模仿揣摩，同學(xué)們心理層面的求知欲望得到了盡可能的激發(fā)，并在嘗試的過程中獲得了成功的快樂。 總之，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其認(rèn)知心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的流程，重視學(xué)生