淺談如何運用電教媒體提高閱讀和寫作能力

1、淺談如何運用電教媒體提高閱讀和寫作能力 新課改下電教媒體在語文閱讀和作文教學中發(fā)揮著重要的作用，它可以營造濃厚的學習氛圍，為語文教學創(chuàng)設(shè)最佳情境；它可以運用生動的聲音圖像激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣；它可以列舉鮮活的事例，為學生補充寫作素材；它可以激發(fā)學生思維，節(jié)省大量板書的時間從而提高教學效率。電教媒體可以廣泛地應用在范文引路、作文指導、作文修改以及作文點評等作文教學之中， 一、視聽結(jié)合，感知理解 提高閱讀效率閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏

2、生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。 （一）利用錄音，激發(fā)興趣。 通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文

3、的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊和情味。傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞

4、心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學生認識改進自己的發(fā)聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發(fā)，指導教學。比如，教學荷塘月色時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的

5、局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。 （二）利用影像，突破難點，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。 理解是在感知基礎(chǔ)上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。實踐證明，電教媒體有效使較復雜、難理

6、解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章綠為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺神州風采欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自

7、己說出三者的位置關(guān)系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻。 二、圖文對照，集思廣益 電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。 （一）借助影像進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力。 俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學

8、生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。 （二）借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力。 “把評改作文的主動權(quán)

9、交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機。 有鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指