淺談小學英語“說”課教學法

1、淺談小學英語“說”課教學法 在小學英語教學中強調(diào)并實施說的評價是實現(xiàn)小英綱要所提出說的目標一有效的辦法。隨著英語教學的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對說的認識也有了很大的改變，這種改變在小學英語教學初始階段的反映就是把說作為主要的教學目標之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學生說的成績，是我們英語教學工作者的難題，這是因為口試不同于筆試和聽力，可通過試卷來評價學生的水平。而以前口試的方法往往是在期末之前，集中時間組織全體學生通過抽簽測試來評價。我市現(xiàn)在多數(shù)學校大班容量，每班學生達65人以上，我們覺得這種測試形式費時、費力，有一定的隨意性和偶

2、然性，不科學，也不能全面地測出學生說的實際水平。現(xiàn)代教學法要求加大學生平時成績在學業(yè)中的比例。用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，因此，我市在使用九年義務(wù)教育小學英語新教材后，在教學中，逐步對說的評價做了以下實踐與探索。 一、確定說的評價內(nèi)容 說的內(nèi)容必須確定在說的教學目標基礎(chǔ)上。說的教學目標以教材的教學要求為依據(jù)。說的評價必須以激發(fā)學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性及培養(yǎng)初步為交際運用英語的能力為目的。 說的評價是對全體學生所學說的內(nèi)容的評價。人教社九年義務(wù)教育教材小學英語中的說的內(nèi)容主要是learn to say部分。且把每課的說的要求讓學生了解，做到有的放矢。首先，我們確定在每節(jié)英語課

3、前五分鐘作為說的評價時間。其形式有：值日生報告，對所學learn to say的練習，包括機械練習、復習練習、活用練習、交際練習等；其次教師把學生按座位、行、排的形式就近分成小組，有組織、有目的、有次序地進行這一活動，使學生在一學期中說的評價機會基本均等，且對學生評價的等級由學生小組長當堂記錄。每次評價的內(nèi)容由教師指定和學生自定兩種。說的評價充分體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體作用。 二、說的評價方法及特點 我們在說的評價實踐中，采用了以下方法： （一）等級法 等級法就是教師依據(jù)說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分為三個等級。即a、b、c三等

4、。a等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準確、優(yōu)美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；b等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內(nèi)容；c的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準確，語速適當。a、b、c分別相當于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)d差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。 （二）自我評價法 自我評價是學生根據(jù)教師提出的要

5、求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。如第四冊第2課，learn to say的教學目的與要求是：能聽懂會說本課的會話，并能就課文內(nèi)容進行簡單的回答。學習本課，要求學生能按此要求進行說的練習。在下節(jié)英語課上的前五分鐘，對輪到說的學生進行三人為一組的表演，經(jīng)小組組員商量后進行自我評價，是a、b或c，為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真準備，同時也能促使小組學生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導向走向自控的發(fā)展趨勢。自我評價的優(yōu)點在于活動的主體就是評價的主體學生本身。這種方法便于學生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。運用自我評價時

6、，教師要作適當?shù)囊龑?，以免出現(xiàn)偏誤。而且學生要在經(jīng)過一段時間學習后，自我評價才能較為客觀。 （三）他人評價法 他人評價法是指課堂中教師或?qū)W生對活動者的評價。教師對活動者的評價可作為學生對活動者評價的一種示范，當然教師的評價相對而言較客觀和全面一些。同學間的評價是指課堂中學生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學生都必須認真參與，實事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。使說的評價在整個教學活動中收到更為理想的效果。 （四）差異評價法 差異評價法就是充分照顧到每個學生在學習中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評價。如第四冊第5課，learn to say中my family的教

7、學目的與要求是：能聽懂會說本課課文，并能就課文內(nèi)容進行簡單的回答。對先進步的學生，教師可要求述說本課課文；而對后進步的學生，教師就可分為兩步讓其達到本課中l(wèi)earn to say 的目標。首先作簡單的回答：whats the boys name？is he an english boy？whats his brothers name？how old is he？然后，再要求述說。這就要求教師在教學中注意了解每個學生的情況，做到因材施教，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。因此，學生們都充滿信心，并期待和盼望下次評價的機會。這樣評價處于一個不斷激勵提高再激勵再提高的良性循體。這種方法使師生雙方都能滿

8、意和適應(yīng)。 （五）綜合法 綜合法是把每個學生一學期說的評價等級予以綜合成為一學期說的評價等級。積累經(jīng)常性的評價比較客觀，也避免評價的偶然性，比較切合實際，能反映學生的真實進步與發(fā)展水平。 三、說的評價效果 說的評價提高師生教與學的積極性和主動性，由于說的評價采用了師生共評、學生互評和自評相結(jié)合的方法，所以評價起到了使學生學習過程中自我調(diào)控、自我反饋的作用。多次給予學生表現(xiàn)自我，創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心，激發(fā)了進一步學好英語的興趣和求知欲，避免了一學期一次性考試定成績的負作用，促使學生積極、主動地學習，變要我學為我要學，使學生真正成為學習的主人。在實施評價中，使學生學會獨立地評價自己和他人的能力，這種能力的提高，不僅有利于學生的學習，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，是實施素質(zhì)教育所要達到的一個長期的重要的學習目標。 說的