淺談數(shù)學教學激發(fā)學生的內在動力

1、淺談數(shù)學教學激發(fā)學生的內在動力 當前隨著改革開放和現(xiàn)代化建設的迅速發(fā)展，社會發(fā)生了巨大變革，人們的觀念隨之發(fā)生變化，這些對教育產(chǎn)生了巨大沖擊。傳統(tǒng)的教育觀念只重視教師如何教，而忽視了學生在學習中的內在動力即所謂的主體作用的發(fā)揮，現(xiàn)代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出以“人的發(fā)展為本”，也就是在教學的全過程中我們只有轉變觀念才能激發(fā)學生在學習中的內在動力。課堂教學是教師的教與學生的學的雙向活動，以往的課堂結構是老師的“滿堂講”、“滿堂問”，學生只能圍著教師的指揮棒團團轉，更談不上發(fā)揮主動性，教師教學工作經(jīng)常出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。贊可夫曾說過：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學

2、生的精神需求，這種教學法便能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教師必須樹立“以學生為主”的正確的教學觀，并且做到心里有學生，尊重學生的需求和興趣的變化，才能激發(fā)學生的內在動力，才能更有利于學生的全面發(fā)展，才能提高教學質量。 一、營造平等民主的課堂氛圍 課堂上輕松、活潑、平等、民主的氣氛，能使學生消除緊張的心理負擔，全身心投入到教學過程中，滔滔不絕、暢所欲言。只有這樣，學生才能成為學習的主人，體現(xiàn)在學習上的主動性和積極性才能充分地調動起來。因此，教師必須熱愛學生、尊重學生，卸下“權威”、“高高在上”的面具，以其親切自然的笑臉，抑揚頓挫的語調，對學生流露的真誠，去撥動學生的心弦。 同樣，教師在課堂上運用

3、的激勵、表揚也是必不可少的，哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡短的表揚語、一個會心的微笑，都會給予學生，特別是后進生以無比的信心、無比的力量，讓他們享受到成功的喜悅和學習的樂趣，從而更加積極主動參與學習過程。 二、加強“問題意識”的培養(yǎng)，鼓勵學生提出問題 愛因斯坦曾強調，“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要”。“問題意識”是衡量主體性的重要標尺。沒有“問題意識”，就談不上主體性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。學生學習，能提出問題，表明他進行了獨立的思考與分析。產(chǎn)生問題的過程，就是體現(xiàn)主體性的過程，也是創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。培養(yǎng)學生“問題意識”，鼓勵學生提出問題；不僅要長期致力于學生自學、思考習慣的培養(yǎng)

4、，也需要教師采取科學的教學模式和方法。其中，“提問討論反思”的教學模式就對培養(yǎng)學生的“問題意識”很有效。首先，問題來源于學生，教師要把學生課前或課后提出的問題進行歸類、合并、篩選，挑出最有價值的、牽一發(fā)動全身的、本課需要解決的問題，拿到課堂上進行討論。討論要在教師引導、啟發(fā)下有序地進行，最大限度地調動學生，做到“自己提出的問題自己解決”。反思也很重要，一方面學生就自己提出的問題是否有價值，討論的方式是否合理有效進行評估，另一方面老師還意在讓學生在形成共識的基礎上去求異、去發(fā)散、去質疑，以期提出新的、更有價值的問題來。這種教學模式非常強調學生的主體參與，它能最有效地讓學生活動，教師也真正起到了引

5、導的作用，久而久之，學生的“問題意識”就會極大增強。 三、探索與合作的過程中，促進學生主動形成良好的認知結構 傳統(tǒng)教學普遍存在著重教師講授而輕學生探索，重師生互動而輕生生互動的偏向。原因之一就是教師對學生能力持懷疑態(tài)度，越俎代庖，不敢或不愿放手讓學生去探索。其實，教學過程應是一個促進學生自主形成認知結構的過程，即讓學生在探求與合作的過程中，積極尋找解決問題的途徑與方法，主動獲取知識、形成技能，這也是充分發(fā)揮學生主體性的有效途徑。 （一）重視引導學生對知識形成過程的全面理解 新教材的實施開拓了我們的思路，也對我們提出了新的要求。在教學中，我們要盡可能把教學活動設計成學生獨立探索和掌握知識的過程，

6、引導學生積極參與概念的形成和公式、定理的證明與發(fā)現(xiàn)過程。因為只有把知識形成過程充分、合理地展示出來，學生才能看出問題是怎樣提出來的，從什么角度、用什么方法解決的。這樣，學生不僅掌握了知識本身，還能領悟到解決問題的方法，從而提高探索能力，增強學習的積極性和主動性。 （二）倡導合作學習，讓學生在相互幫助、相互啟發(fā)中共同認知 作為一種新的學習方式，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。在課堂教學中，教師提出問題后，可以引導學生對問題的解決過程和方法在小組內展開討論。引用一位哲人的話：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！睂W生在小組討論中，可以

7、大膽提出自己的觀點，相互啟發(fā)，彼此爭辯，取長補短，使思維和智慧得到激發(fā)和共享，促進自身的認知與理解。小組成員互幫互助掌握知識，還有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團結協(xié)作精神和合作意識。 課堂上，在引導學生學習角的比較時，我讓學生自行探索比較的方法，有的小組根據(jù)線段的比較方法得出了角的比較方法度量法和疊合法。他們在討論的過程中，用到了類比的方法，以原有的認知結構來同化新的知識，無論是在思維方式還是學習方法上，都是一個飛躍。有一個學生提出可以量一下角的開口大小，這是個很好的想法，但是需要將語言再規(guī)范、嚴謹一些。最后，在小組其他成員的幫助下，得到了這樣的方法：在每個角的兩邊上分別取距離頂點相等的兩點，

8、連結這兩點得到兩條線段，由這兩條線段的長短就可以比較兩角的大小。這可出乎我的意料！因為這種方法滲透了尺規(guī)作圖的一些思想，而學生對于尺規(guī)作圖的知識還處于剛入門階段。但是在小組成員的共同努力下，集思廣義，最終得到了合理的比較方法。如果將一個學生的一個想法比喻成一點星火，那么小組的智慧就會凝結成一簇星火，這簇星火的能量是巨大的，它可以照亮一片天空！ 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈” 因此，在課堂教學中，教師應把“教”建立在“學”的基礎上，在改變教法的同時，通過多種途徑對學生的學法進行指導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，讓學生積極主動參與課堂教學活動，同時不斷培養(yǎng)學生的思維能力