淺談新課程下科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

1、淺談新課程下科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！薄皯?yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程”。 為實現(xiàn)新課程的這一理念，我們應(yīng)注意以下幾個方面： 一、清醒認(rèn)識 首先，科學(xué)探究能力是一個綜合能力，它需要長期的培養(yǎng)才能夠形成，應(yīng)該滲透到整個物理教學(xué)的過程中去。每個模塊都有探究要求，關(guān)鍵是我們在實際教學(xué)中能否始終堅持引導(dǎo)學(xué)生探究。尤其是我們學(xué)校，生源可謂白山最差，我們常迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，把探究過程視為耽誤時間，一律從簡甚至忽略。

2、現(xiàn)在反思，我們并沒有趕上進(jìn)度，相反，一味的重理論輕過程，使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生逐漸失去了學(xué)物理的興趣，教師逼著學(xué)生“吃夾生飯”，結(jié)果遠(yuǎn)違背了我們的初衷，逼著學(xué)生在文理分科時紛紛逃向文科和對口，導(dǎo)致我校理科學(xué)生比較少?，F(xiàn)在看來，探究應(yīng)貫徹全部教學(xué)過程。 其次，科學(xué)探究能力又是一個培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生本來不具有這樣的能力，我們應(yīng)該通過一種精心的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)他，使他能夠獲得這種能力。而這樣的 過程，可能在我們的一個探究之中，讓他經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的研究方式 ；也可能在教學(xué)之中，從某一個環(huán)節(jié)來注重培養(yǎng)他的某一種能力。 最后，科學(xué)探究還是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)物理知識，來理解自然規(guī)律，通過這樣一

3、個過程來深入的理解科學(xué)的本質(zhì)是什么。 二、必要性 鑒于各種原因，我校的生源近幾年一直很差，而且，就是差生源，流失還很嚴(yán)重，留住學(xué)生！怎么留？我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪去了。我們要激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們舍不得走出校門？我們的校園為什么沒有網(wǎng)吧的誘惑力大？我們不能讓我們的學(xué)生在校園中找回樂趣，實現(xiàn)自我價值？我們?yōu)槭裁床幻鎸ΜF(xiàn)實，放下包袱，換個角度，換種方法考慮問題？讓他們探究，既培養(yǎng)了能力，又培養(yǎng)了興趣，不僅能投入學(xué)習(xí)，而且會在學(xué)習(xí)上有意想不到的突破！讓學(xué)生在探究的過程中放松學(xué)習(xí)壓力，在探索的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快樂，由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)為想學(xué)、愛學(xué)，逐步步入全身心投入學(xué)習(xí)的行列。 三、探究

4、過程 （一） 提出問題 提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個知識或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題，有新的可能性，要從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造想象能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眾W斯特之所以能提出電流的磁效應(yīng)，是因為他發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線旁邊的磁針發(fā)生了異動；盧瑟福之所以提出原子的核式結(jié)構(gòu)問題，是因為發(fā)現(xiàn)了a粒子的散射的實驗現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)在課堂上營造和諧、愉快的輕松氛圍，讓學(xué)生自己能提出問題。 （二）猜想與假設(shè) 學(xué)生提出問題后，教師不要急于告之答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽的對提出問題的答案進(jìn)行猜想與假設(shè)。在這一過程中除非原

5、則性的錯誤，否則不要去干涉，去批判學(xué)生的想法。 （三）實驗設(shè)計與操作 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！弊寣W(xué)生分析實驗要解決的問題，從而確定實驗?zāi)康?；讓學(xué)生提出解決方案，從而設(shè)計實驗器材，實驗步驟，考慮實驗操作的細(xì)節(jié)問題，并分析可能的誤差來源，注意采取減小誤差的措施（如牛頓第二定律的驗證中平衡摩擦力；機械能守恒的驗證中重物要求質(zhì)量大，體積小以忽略空氣阻力等）；讓學(xué)生親歷實驗過程，體會創(chuàng)作者的快樂，并從中獲得知識，培養(yǎng)探究的能力。 （四）分析與論證 學(xué)生要會分析和處理數(shù)據(jù)、形成結(jié)論、描述和解釋結(jié)論。學(xué)生首先要明確探究活動要解

6、決什么問題，需要研究什么物理量之間的關(guān)系，涉及這些物理量變化關(guān)系的數(shù)據(jù)有哪些，在已選擇的這些數(shù)據(jù)中，確定哪些是常量，哪些是變量。描述和解釋結(jié)論要簡明扼要，要科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地描述探究結(jié)論的適用條件和物理規(guī)律，要養(yǎng)成表述物理條件的習(xí)慣。 （五）評估與交流實驗完畢要讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流與討論，養(yǎng)成評估的好習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行自我評定：1、對自己實驗過程和結(jié)果評估：要求和組員首先認(rèn)真總結(jié)小組的探究過程，再通過小組間的交流，比較各小組的探索過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)；2、分析實驗中產(chǎn)生的誤差及產(chǎn)生誤差的原因；3、改進(jìn)或調(diào)整實驗設(shè)計方案，使自己的實驗探索更趨合理。評估的意識也要在其他教學(xué)活動中體現(xiàn)，如：要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，從物理的單位是否正確，數(shù)值是否合常理的角度來檢查運算所得的結(jié)果；若計算中得出某中學(xué)生的質(zhì)量是幾十克，小燈泡的電流是幾十安培，課桌的長度是幾厘米，學(xué)生應(yīng)該迅速意識到發(fā)生了錯誤。 總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)