淺談新課程下科學探究能力的培養(yǎng)

1、淺談新課程下科學探究能力的培養(yǎng) 新課程標準要求：“在義務教育階段，物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！薄皯⒅刈寣W生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究過程”。 為實現(xiàn)新課程的這一理念，我們應注意以下幾個方面： 一、清醒認識 首先，科學探究能力是一個綜合能力，它需要長期的培養(yǎng)才能夠形成，應該滲透到整個物理教學的過程中去。每個模塊都有探究要求，關鍵是我們在實際教學中能否始終堅持引導學生探究。尤其是我們學校，生源可謂白山最差，我們常迫于教學進度的壓力，把探究過程視為耽誤時間，一律從簡甚至忽略。

2、現(xiàn)在反思，我們并沒有趕上進度，相反，一味的重理論輕過程，使原本基礎就差的學生逐漸失去了學物理的興趣，教師逼著學生“吃夾生飯”，結果遠違背了我們的初衷，逼著學生在文理分科時紛紛逃向文科和對口，導致我校理科學生比較少?，F(xiàn)在看來，探究應貫徹全部教學過程。 其次，科學探究能力又是一個培養(yǎng)的目標。學生本來不具有這樣的能力，我們應該通過一種精心的教學設計來培養(yǎng)他，使他能夠獲得這種能力。而這樣的 過程，可能在我們的一個探究之中，讓他經歷像科學家那樣的研究方式 ；也可能在教學之中，從某一個環(huán)節(jié)來注重培養(yǎng)他的某一種能力。 最后，科學探究還是一種學習方式。學生通過科學探究來學習物理知識，來理解自然規(guī)律，通過這樣一

3、個過程來深入的理解科學的本質是什么。 二、必要性 鑒于各種原因，我校的生源近幾年一直很差，而且，就是差生源，流失還很嚴重，留住學生！怎么留？我們的學生的學習興趣哪去了。我們要激起他們學習的熱情，讓他們舍不得走出校門？我們的校園為什么沒有網吧的誘惑力大？我們不能讓我們的學生在校園中找回樂趣，實現(xiàn)自我價值？我們?yōu)槭裁床幻鎸ΜF(xiàn)實，放下包袱，換個角度，換種方法考慮問題？讓他們探究，既培養(yǎng)了能力，又培養(yǎng)了興趣，不僅能投入學習，而且會在學習上有意想不到的突破！讓學生在探究的過程中放松學習壓力，在探索的過程中體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，由厭學、怕學轉為想學、愛學，逐步步入全身心投入學習的行列。 三、探究

4、過程 （一） 提出問題 提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個知識或實驗上的技能而已，而提出問題，有新的可能性，要從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造想象能力，而且標志著科學的真正進步?！眾W斯特之所以能提出電流的磁效應，是因為他發(fā)現(xiàn)了通電導線旁邊的磁針發(fā)生了異動；盧瑟福之所以提出原子的核式結構問題，是因為發(fā)現(xiàn)了a粒子的散射的實驗現(xiàn)象。因此，我們應在課堂上營造和諧、愉快的輕松氛圍，讓學生自己能提出問題。 （二）猜想與假設 學生提出問題后，教師不要急于告之答案，而應鼓勵學生積極大膽的對提出問題的答案進行猜想與假設。在這一過程中除非原

5、則性的錯誤，否則不要去干涉，去批判學生的想法。 （三）實驗設計與操作 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！弊寣W生分析實驗要解決的問題，從而確定實驗目的；讓學生提出解決方案，從而設計實驗器材，實驗步驟，考慮實驗操作的細節(jié)問題，并分析可能的誤差來源，注意采取減小誤差的措施（如牛頓第二定律的驗證中平衡摩擦力；機械能守恒的驗證中重物要求質量大，體積小以忽略空氣阻力等）；讓學生親歷實驗過程，體會創(chuàng)作者的快樂，并從中獲得知識，培養(yǎng)探究的能力。 （四）分析與論證 學生要會分析和處理數據、形成結論、描述和解釋結論。學生首先要明確探究活動要解

6、決什么問題，需要研究什么物理量之間的關系，涉及這些物理量變化關系的數據有哪些，在已選擇的這些數據中，確定哪些是常量，哪些是變量。描述和解釋結論要簡明扼要，要科學、準確、客觀地描述探究結論的適用條件和物理規(guī)律，要養(yǎng)成表述物理條件的習慣。 （五）評估與交流實驗完畢要讓學生進行充分的交流與討論，養(yǎng)成評估的好習慣。教師可以指導學生從以下幾個方面進行自我評定：1、對自己實驗過程和結果評估：要求和組員首先認真總結小組的探究過程，再通過小組間的交流，比較各小組的探索過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓；2、分析實驗中產生的誤差及產生誤差的原因；3、改進或調整實驗設計方案，使自己的實驗探索更趨合理。評估的意識也要在其他教學活動中體現(xiàn)，如：要求學生養(yǎng)成習慣，從物理的單位是否正確，數值是否合常理的角度來檢查運算所得的結果；若計算中得出某中學生的質量是幾十克，小燈泡的電流是幾十安培，課桌的長度是幾厘米，學生應該迅速意識到發(fā)生了錯誤。 總之，培養(yǎng)學生科學探究能力，讓學