新課程高考生物學科理解能力要求解析

1、新課程高考生物學科理解能力要求解析 至2012年，全國結合高中新課程實施高考綜合改革試點的省市（區(qū)）已達到21個，占全國31個省市（區(qū)）的67.74%。新課程高考以能力測試為主導，強調能力立意。不僅符合高校選拔人才的需求，同時也有利于新課程學科教學的實施。普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（以下簡稱“考試大綱”）將高中生物學科考試能力分為理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力等4個方面的能力，并對每個能力進行具體的闡述。分析近幾年的新課程生物高考試題，可以發(fā)現(xiàn)理解能力考查的比重較大。理解能力是考試大綱所規(guī)定的實驗探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用能力的基礎，同時也是學習能力的核心

2、。因此，正確認識理解能力的內涵和外延，是把握新課程生物高考能力要求的重要基礎。 一、理解能力的內涵 理解能力，就是運用一定的思維方法將所學習到的生物學事實、概念、原理和規(guī)律內化為自身知識的一種能力。理解能力的核心是思維，即指在學習過程中，考生運用分析、比較、概括等方法，從接觸的信息中獲得生物學知識和技能的能力。 現(xiàn)行考試大綱將理解能力表述為：（1）能把握所學知識的要點，并且明確知識間的聯(lián)系由此建構知識網絡；（2）能通過文字、圖解和圖表等多種形式將生物學事實、概念、原理和規(guī)律準確地表述出來；（3）能運用所學的生物學知識，通過分析、比較和概括等多種方法解決生物學問題，從而得出正確的結論。 依據考試

3、大綱和余文森等編寫的新課程生物學科高考能力標準解讀（含試題標準），參照布盧姆對認知領域教育目標的分類標準，將理解能力分為識記理解、重述理解和運用理解等三個層次，這三個層次層層遞進，構成理解能力的三個要素。將理解能力三層次體系以金字塔模型進行表述，結合布盧姆在認知領域的分類方法，可以更具體明確地理解這三個要素之間的關系，如圖1所示。識記理解位于理解能力的底層，它不僅體現(xiàn)在識記概念、原理和規(guī)律，還表現(xiàn)在能構建知識的網絡結構。顯然，識記理解已經超出了布盧姆認知目標分類中的“記憶”層次，達到了“理解”層次，重述理解包含了“理解”和“分析”層次，應用理解包含了“分析”和“運用”層次。由此可見，高考能力要

4、求中的理解能力早已超越了通常意義的“理解”，其認知目標包含布盧姆教育目標分類的“記憶”、“理解”、“分析”和“運用”等四個層次。 二、理解能力組成要素 1.識記理解 識記理解，指的是能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。具體體現(xiàn)為：（1）比較并找出事物的共性與個性，能夠分辨不同的生物學事實和概念，找出它們之間的關聯(lián)，明確它們的內在聯(lián)系；（2）能夠運用分析的方法把握生物學事實、概念的復雜性和整體性，將之分解為更小的組成單位，并且運用綜合方法將這些知識和經驗進行重組使之成為一個整體；（3）運用適當?shù)姆椒ń⑸顒舆^程知識結構模型。 在獲得生物學事實、規(guī)律、原理以后能夠將

5、這些知識同化為自身的認知結構的組成部分，其最基本的表現(xiàn)是：是否能用科學的語言將這些生物學知識適當?shù)乇磉_出來，并且能夠運用生物學原理和規(guī)律理清生物學知識之間的關系，與自身認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯(lián)系，形成知識網絡。 例題1（2012年北京高考卷，第1題）： 細胞中不能合成atp的部位是（c） a.線粒體的內膜 b.葉綠體中進行光反應的膜結構 c.內質網的膜 d.藍藻（藍細菌）中進行光反應的膜結構 在知識考查方面，本題由“atp的合成”引出“光合作用”和“呼吸作用”的考查；在能力考查方面，該題主要考查了考生對所學知識的掌握、知識內在聯(lián)系的把握以及知識網絡的構建等能力。 首先，考生要理

6、解atp的作用。atp作為一種不穩(wěn)定的高能化合物，可以在水解的時候放出能量，是生物體內的直接的能量來源。生物通過呼吸作用和光合作用產生atp，用于進行各種生命活動。其次，判斷題目中的四個部位是不是atp合成的場所，需要知道在呼吸作用和光合作用的過程中，分別在哪里產生了atp。呼吸作用的三個階段都產生atp，第一階段的反應場所為細胞質基質，第二階段則在線粒體基質中，第三階段的反應場所為線粒體內膜，因此在這三個部位都能合成atp。由此可見，a選項符合題目的要求。光合作用中，在類囊體薄膜上，光反應階段將光能固定為化學能并產生atp，為暗反應產生能量。因此b和d符合題目的要求。c選項中內質網并無合成a

7、tp的功能，因此不符合題目要求。 本題考查的是考生能否理解光合作用和細胞呼吸中能量的代謝過程，判斷atp合成的場所。考生通過對呼吸作用和光合作用這兩個生命過程的了解，分辨選項中的四個結構是否在這兩個生命過程中參與到atp的合成。在此過程中需要考生能夠明確在呼吸作用和光合作用中各個細胞結構的聯(lián)系和區(qū)別，主要考查的為識記理解，屬于容易題。 2.重述理解 重述理解是指能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。隨著生物學研究手段的多樣化，生物知識的表現(xiàn)手法也變得日益豐富。從傳統(tǒng)的適合表現(xiàn)靜態(tài)形態(tài)結構的文字和圖示，到適合表現(xiàn)動態(tài)生理過程的流程圖，都顯示著生物知識表達方式的不斷發(fā)

8、展。不同的表達方式各有長處，例如表格作為一種直觀形象語言，可以反映出考生提取信息，分析整合的能力；結構圖能反映考生對生物不同結構的空間聯(lián)系的理解。因此，是否能夠恰當?shù)厥褂煤侠淼谋磉_方式來表達出生物學概念和規(guī)律，是否能夠實現(xiàn)不同表達方式的互相轉換是考查理解能力中不可或缺的重要組成要素。 例題2（2012年福建高考卷，第3題）： 科技人員選取某地同一自然條件下三種不同類型的茶園，進行物種豐富度的調查，結果如圖。據圖判斷正確的是（c） a.純茶園物種變化幅度最小，不易產生暴發(fā)性蟲害 b.杉茶間作園各物種的種群密度在10月份時最大 c.梨茶間作園的營養(yǎng)結構在6月份時最為復雜 d.人類生產活動不會改變茶

9、園的群落結構 本題以文字結合圖表的形式呈現(xiàn)試題情境內容。因此，該題考查考生圖文信息轉換能力，同時考查考生的語言表達能力。題目選取物種豐富度調查作為背景，采用折線圖表達信息，考查考生對物種豐富度、生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性、種群密度、營養(yǎng)結構以及群落演替等方面知識的理解。 純茶園物種單一，營養(yǎng)結構簡單，調節(jié)能力小，抵抗力穩(wěn)定性小。由于物種少，在發(fā)生蟲害的時候由于沒有或者很少有其他的物種如鳥類對害蟲的增長進行限制，容易爆發(fā)蟲害。種群密度是指每一種群單位空間的個體數(shù)目，從折線圖上只能看到物種數(shù)，無法判斷種群密度的多少。從折線圖上可以看到在6月份梨茶間作園的物種數(shù)達到最大，物種越多，營養(yǎng)結構就越復雜，因此

10、梨茶間作園在6月份的營養(yǎng)結構最為復雜。人類活動影響著群落演替的速度和方向，使得群落的結構發(fā)生變化，因此人類生產活動會改變茶園的群落結構。 很多考生誤選b，主要原因是對“種群密度”概念理解錯誤，認為物種數(shù)目越多，種群密度越大。本題考查與物種豐富度相關的知識，涉及的知識面較廣，要求考生能獲取折線圖提供的信息，并且根據生物學概念和原理分析各個選項，最后整合以上的信息，作出正確的判斷。題目考查的正是考生能否實現(xiàn)不同形式間的信息轉換，即考查考生的重述理解能力，屬于中等難度題。 3.運用理解 運用理解，指能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正

11、確的結論。將比較、分析、綜合等思維方法運用于生物學知識的獲取、轉化和評價，并且可以不同的情境下靈活地利用已獲取的生物學知識來解決問題是運用理解的具體體現(xiàn)?？忌欠衲軐⑺暤玫纳飳W概念、原理和規(guī)律用于解決現(xiàn)實世界的真實問題，運用能力的考查能在較高層次檢驗考生的理解能力，是考查考生學習能力的一種常見的測試方法。 例題3（2012年福建高考卷，第4題）： 將小鼠b細胞注入家兔體內，產生免疫反應后，家兔血清能使小鼠t細胞凝集成細胞集團。而未經免疫的家兔血清不能使小鼠t細胞凝集成團。t細胞凝集現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為（c） a.小鼠b細胞誘導家兔產生細胞免疫 b.小鼠t細胞誘導家兔產生體液免疫 c.小鼠b細胞

12、和小鼠t細胞有相同抗原 d.小鼠t細胞和家兔t細胞有相同抗原 題目以“將小鼠b細胞注入家兔體內，產生免疫反應”真實實驗為背景，考查考生對免疫基本原理的理解和應用，即考查考生運用所學知識分析或解決與生物學相關的問題，并得出正確的結論。小鼠b細胞和家兔t細胞表面有相同抗原，將小鼠b細胞注入家兔體內，產生免疫反應后，家兔血清中含有抗小鼠b細胞表面抗原的抗體，能使小鼠t細胞凝聚?？忌\用免疫學方面的知識，對該題的4個選項進行分析，得出“小鼠b細胞和小鼠t細胞有相同的抗原”是解題的關鍵。此題考查考生運用理解的能力，屬于中等難度題。 三、結語 在近些年的考試中，理解能力的考查一直保持著較高的比例，且考查的手法多樣，涉及識記理解、重述理解和運用理解等各個層次，尤其是對重述理解和運用理解的考查，這就要求考生能夠切實地理解知識，而不是