淺探如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

1、淺探如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，有著非常重要的實(shí)用性，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是為了說(shuō)，為了使用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大都側(cè)重知識(shí)的講授，注重句篇的翻譯，側(cè)重語(yǔ)法的分析，看重卷面的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍低下。下面我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察和分析，現(xiàn)對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因簡(jiǎn)單歸納，并對(duì)教師的應(yīng)對(duì)策略作以探析。 1. 原因分析 1.1 學(xué)生自身存在心理障礙。 中學(xué)生是一個(gè)正處于青春期的特殊群體，他們的心理正處于半幼稚半成熟的發(fā)展階段，獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，容易產(chǎn)生周圍人不說(shuō)英語(yǔ)，同學(xué)們也都不練口語(yǔ)，自己便也不說(shuō)不練的從眾心理。

2、加之十多年來(lái)都是以母語(yǔ)漢語(yǔ)，用來(lái)作為唯一交流的語(yǔ)言，已形成了一定的思維習(xí)慣，有了定勢(shì)心理，不愿有所變化。另外，中學(xué)生們都有著較強(qiáng)的自尊心，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)又相當(dāng)薄弱，他們總是害怕出錯(cuò)受人恥笑而羞于開口，所以在基礎(chǔ)沒(méi)有打牢之前，總是缺乏自信，自卑于口語(yǔ)交流。從眾心理、定勢(shì)心理、自卑心理等這些心理障礙給中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大困難，嚴(yán)重影響著中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。 1.2 課內(nèi)課外缺乏聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。 我國(guó)學(xué)生大都生活在以母語(yǔ)為單一交流語(yǔ)言的環(huán)境里，尤其是西北內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生更是如此，每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課是他們接觸英語(yǔ)的僅有機(jī)會(huì)，英語(yǔ)老師是唯一和他們進(jìn)行口語(yǔ)交流的人，還幾乎僅限在英語(yǔ)課堂上，甚至有時(shí)連

3、這個(gè)機(jī)會(huì)都沒(méi)有，由于學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課的時(shí)間又很有限，為了讓學(xué)生快速而清楚的理解理論知識(shí)，英語(yǔ)老師也只好改用漢語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)少，說(shuō)的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平停滯不前，教師口語(yǔ)能力也逐漸退化。 1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。 現(xiàn)在我們使用的新目標(biāo)英語(yǔ)教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。但畢竟城鄉(xiāng)生活存在差距，一時(shí)間難以調(diào)和，有些話題脫離農(nóng)村生活實(shí)際，比如農(nóng)村學(xué)生對(duì)教材中的奶昔、沙拉等在意識(shí)中毫無(wú)概念，又比如他們總是以中國(guó)方式來(lái)思考西方的交通規(guī)則。不了解中西方文化差異，在生活中無(wú)法使用，也就失去了說(shuō)的市場(chǎng)，口語(yǔ)水平自然無(wú)法提高

4、。 2. 應(yīng)對(duì)策略探析 2.1 講究糾錯(cuò)技巧，讓學(xué)生“愿”說(shuō)。 在抓好語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，愿意說(shuō)，敢于說(shuō)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，說(shuō)的時(shí)候本身缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮感，也難免出現(xiàn)詞法、句法上的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候如果老師不講究糾錯(cuò)技巧，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，就會(huì)大大挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，教師要寬容，要善于捕捉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，淡化他們的錯(cuò)誤，用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幽默、禮貌的方式給予幫助指導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又能夠及時(shí)糾錯(cuò)，可以促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。 例如2008年我任教初中七年級(jí)的英語(yǔ)，我任教的班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)拖?/p>

5、，剛開始上課時(shí)，他們的自卑心理很強(qiáng)，叫起來(lái)的學(xué)生總是不敢出聲，只有在集體朗讀課文時(shí)有點(diǎn)聲音，私下里我多次與學(xué)生和老師溝通、了解，才知道有的學(xué)生小學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的只有簡(jiǎn)單的接觸。有的學(xué)生偷偷寫紙條告訴我，他們不會(huì)說(shuō)，也怕說(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)，有的學(xué)生甚至很可愛(ài)的說(shuō)希望他出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師不要在教室里批評(píng)他，這樣會(huì)沒(méi)有面子。于是，我告訴學(xué)生只要他們肯開口說(shuō)英語(yǔ)，我不會(huì)批評(píng)的。即使錯(cuò)了，我也只會(huì)指正，慢慢地，學(xué)生開始張口了。在學(xué)習(xí)中，我總是尋找他們的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。比如有的同學(xué)說(shuō)的很流利，有的同學(xué)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)句法掌握的很好，我絲毫沒(méi)有吝惜自己的贊美，并會(huì)用如果怎樣就會(huì)更好的這種方式給他們指出錯(cuò)

6、誤。逐漸地，學(xué)生形成了一種爭(zhēng)先恐后說(shuō)英語(yǔ)的景象，現(xiàn)已九年級(jí)的他們口語(yǔ)水平明顯提高了。 2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生“練”說(shuō)。 英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地使用英語(yǔ)組織教學(xué)，開始時(shí)可以放慢語(yǔ)速、降低難度、多次重復(fù)，然后循序漸進(jìn)、逐步加深，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)要求學(xué)生上課時(shí)盡量使用英語(yǔ)表達(dá)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力只有通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。另外，教師上課時(shí)要多利用多媒體、實(shí)物演示等創(chuàng)設(shè)情景，并通過(guò)播放錄音、制作課件等方式營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生身臨其境，不由自主的使用英語(yǔ)交流，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平有著很大的幫助。 例如這學(xué)期我轉(zhuǎn)接七年級(jí)的英語(yǔ)，剛開始，學(xué)生們連我上課時(shí)使用的最簡(jiǎn)單的“turn

7、to page 108”，“please read this word two times”，“wait a moment?！钡榷悸?tīng)不懂，更別說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)了，他們總是說(shuō)著漢語(yǔ)，有時(shí)還會(huì)吐出幾句方言。我便放慢語(yǔ)速，加上體態(tài)語(yǔ)言，多次重復(fù)讓他們理解，經(jīng)過(guò)短短幾周的訓(xùn)練，現(xiàn)在我已經(jīng)可以用正常的語(yǔ)速講課，他們也能跟上。另外，在實(shí)際教學(xué)條件有限的情況下，我常用實(shí)物演示、制作課件的方式給學(xué)生營(yíng)造情景語(yǔ)境，講到unit 2 wheres the post office？中表示位置關(guān)系的詞時(shí)，我用書本、粉筆盒、講桌等給他們一一演示，并用多媒體課件播放對(duì)話中的詢問(wèn)位置的句子，讓學(xué)生看著演示來(lái)回答位置關(guān)系，這樣他

8、們很快掌握了詞匯知識(shí)，又能夠用流利的口語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，口語(yǔ)水平明顯提高。 2.3 凸現(xiàn)生活實(shí)際，讓學(xué)生“能”說(shuō)。 日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把課本所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)。講課時(shí)多舉生活實(shí)際事例，使英語(yǔ)生活化，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到生活實(shí)際中，能用能說(shuō)。 例如我在講解八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 7 how do you make a banana milk shake？時(shí)，學(xué)生對(duì)什么時(shí)shake（奶昔）好無(wú)所知，更別說(shuō)見(jiàn)過(guò)、喝過(guò)了，所以我適時(shí)的將其轉(zhuǎn)化為fruit juice（果汁）并在上課之前與學(xué)生互動(dòng)，共同制作，這樣既能夠讓學(xué)生了解本單元知識(shí)的實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的熱情，又能夠讓他們學(xué)有所用。平時(shí)課堂上，我也總是用實(shí)際生活來(lái)舉例子，比如在講“want”這個(gè)詞的用法時(shí)，針對(duì)三種常用句式，我舉到“i want a cup of tea”，“i want to drink a cup of tea”，“i want you to study hard”三個(gè)例子，這樣就讓我們的課堂變得生活化，實(shí)際化，學(xué)生容易接受和理解，在生活中也能使用，口語(yǔ)水平自然就提高了。 當(dāng)然，