對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設(shè)的思考_第1頁
對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設(shè)的思考_第2頁
對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設(shè)的思考_第3頁
對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設(shè)的思考_第4頁
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文檔簡介

1、對縣級繼續(xù)教育培訓者隊伍建設(shè)的思考一、培訓者隊伍的現(xiàn)狀近年來,有教師反映:“培訓者這支隊伍已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代繼續(xù)教育培訓發(fā)展的需要了”。這一評價,值得我們認真反思。(一)培訓者隊伍不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代繼續(xù)教育培訓發(fā)展的需要,從主觀方面看,我們的培訓者確有懶惰的一面,對自身的學歷提高、專業(yè)進修、研究水平不夠重視。這么多年了,自己在進修學校所教學生都已經(jīng)大專、大學畢業(yè)了,甚至攻讀研究生了,而很多培訓者卻還是原來的學歷,這就造成了培訓者與受訓者學歷之間差距越來越小,更甚者,受訓者學歷高出培訓者。這一現(xiàn)實,受訓者從內(nèi)心深處會接受培訓者嗎?專業(yè)進修不夠,新的教育思想,新的教育理念,新的教學手段,新的教

2、學模式不斷更新,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學手段的出現(xiàn)和普及,許多中小學教師已經(jīng)基本掌握計算機的操作和應(yīng)用,而我們的培訓者還有一部分仍沿用傳統(tǒng)的一本書,一支粉筆,采用原始的“耕作技術(shù)”給老師們上課,這一切,難道受訓者會滿意培訓者這支隊伍嗎?由于受訓者從心理上不佩服培訓者,必然影響到培訓的質(zhì)量。(二)從客觀方面看,培訓者隊伍不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的需要,這是不可否認的,但這不能簡單地就認為培訓者素質(zhì)差。培訓者大部分曾經(jīng)都是中小學教師中的骨干教師、優(yōu)秀教師。(三)教師進修學校正面臨轉(zhuǎn)型期。即學校面臨發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變,學校工作由以往的學歷培養(yǎng)向教師專業(yè)化培訓轉(zhuǎn)變;培訓對象由以往的中師生向大專生、大

3、學生轉(zhuǎn)變;培訓的形式由以往的集中統(tǒng)一的理論培訓到專題講座式、案例分析式、討論式等轉(zhuǎn)變;培訓工作由數(shù)量型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變;培訓要求由培訓的單一化向訓研一體化轉(zhuǎn)變;施教內(nèi)容由單科型向綜合科轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型期使培訓矛盾尖銳,為培訓者提出了一個挑戰(zhàn)性的課題。二、提高培訓者隊伍素質(zhì)的策略(一)不斷提高培訓者學歷層次。培訓者學歷提高要有明確的目標任務(wù),應(yīng)規(guī)定三至五年內(nèi)必須達到國家規(guī)定的最低學歷,達不到最低學歷者應(yīng)取消培訓者資格。(二)進一步樹立終身學習觀,切實加強教育理論的學習?!拔ㄓ腥娴慕K身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”。教育理論的學習也需要終身教育。教育理論學習的途徑,主要是通過自學和參加國家級、省級骨干教師的

4、培訓,獲得教育思想、教育理念的更新。作為培訓機構(gòu),應(yīng)要求培訓者每期閱讀一定量的教育學、心理學及其他教育專著。作為教育主管部門,應(yīng)盡可能地為培訓者提供創(chuàng)造外出學習的機會,多聽聽教育專家的專題報告或講座,使培訓者的教育思想及教育理念先行于受訓者。(三)深入課堂,加強實踐活動和經(jīng)驗的總結(jié)。為了避免盲目性和片面性,培訓者必須高度重視教學實踐。培訓者只有深入教學第一線,在一線中反思、學習和研究,在一線中分析培訓問題和解決培訓問題,找出受訓教師的所思、所想、所需,豐富培訓內(nèi)容,才能提升培訓質(zhì)量。三、建設(shè)一支研究型的培訓者隊伍(一)培訓者要成為課程的研究者。學會在研究的狀態(tài)下工作和生活,是當今教師生存和發(fā)展

5、的必然選擇,特別是新課程的理念更要求每位教師、每位培訓者成為課程的研究者,在新課程背景下培訓教師,我們必須首先研究新課程目標與原教學大綱、新課程內(nèi)容與老教材內(nèi)容的區(qū)別、研究新課堂教學的設(shè)計、新課堂資源的開發(fā)、新課堂教學的方法等,在不斷實踐,反復(fù)提煉的基礎(chǔ)上上升為教學理論,不斷反思,不斷實踐,不斷豐富,不斷發(fā)展,努力為教學第一線的廣大教師進行理論和實踐指導(dǎo)。為此,教育培訓機構(gòu)要不斷提高培訓者的研究素質(zhì),每期下達一定量的教學案例、教學心得或教育教學經(jīng)驗文章任務(wù)。(二)建設(shè)一支專兼結(jié)合的培訓者隊伍,提高培訓質(zhì)量。培訓效果不佳,受訓者意見大的根本原因不在于集中培訓或校本研修模式本身,而在于培訓者隊伍不

6、能很好適應(yīng)培訓的要求。進修學校由于歷史的原因,形成學科教師短缺,中小學教學實踐經(jīng)驗不足,理論素養(yǎng)或科研水平不高,導(dǎo)致培訓效果不盡如人意,而縣級教師進修學校又不可能配齊中小學所有學科的教育科研人員,因此,聘請當?shù)刂行W骨干教師、學科帶頭人及省市教育專家兼職縣級培訓者,勢在必行。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b

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